知识的学习..

第三章知识的学习第一节知识学习概述一、知识与知识分类（一）知识的含义从哲学角度看知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为主体关于事物的概念或规律，则属于理性知识。从心理学角度看狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的基本事实、概念、公式、定理等。广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。建构主义的观点：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。（二）知识的分类教育实践的分类语文知识、数学知识、物理知识等奥苏贝尔表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。加涅连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则及高级规则。安德森陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识）程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能）现代认知心理学对知识的分类陈述性知识（描述性知识）：是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。程序性知识（操作性知识）：是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即一般方法和技巧。6陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行知识的理解知识的巩固知识的运用（三）知识学习的一般心理过程二、知识的表征指知识在人脑中的存储和呈现方式，是个体知识学习的关键。不同知识类型在头脑中具有不同的表征方式。（一）陈述性知识的表征（二）程序性知识的表征（三）大的知识单元的表征9（一）陈述性知识的表征命题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达“王红个子矮”命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络“高个子的王红打了矮个子的李香”（二）程序性知识的表征1、产生式：条件－动作规则（简作C-A规则）2、产生式系统：复杂技能的心理机制（三）大的知识单元的表征指的是图式，如到云南去旅游就包含了各种信息。教学中常见的图式有实验程序、学习和理解故事等。图式中不仅含有命题的或概念的网络结构，也含有解决问题的方法步骤，即程序性知识。三、知识学习的标准1、概念化2、条件化3、结构化4、自动化5、策略化四、知识学习的信息加工过程观点：刺激作用于感受器，感受器传到感觉记忆，感觉记忆经筛选将有意义的信息送到工作记忆（短时记忆），信息在此处理，加工中根据需要从长时记忆中激活并提取有关知识，经加工后，人获得新信息的意义，将结果送到长时记忆，同时通过发生反应器与效应器作出反应。图示（一）感觉记忆是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速衰退。视觉信息在一秒之内，听觉信息在两秒之内就会从感觉记忆中消失。要想记住，就必须立即进行进一步的信息加工。（二）短时记忆短时记忆（short-termmemory）简称STM，是个体对注意的信息进行加工和操作的过程。是记忆信息加工的第二个信息储存库。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。（三）长时记忆是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。长时记忆的容量似乎是无限的，它的信息是以有组织的状态被贮存起来的。分为：1、情景记忆2、语义记忆3、程序记忆—储存于小脑中储存于大脑皮层情景记忆接受和贮存关于个人的特定时间的情景或事件及这些事件的时空联系的信息。（个体经历：18岁生日那天）语义记忆是有关字词或其它语言符号、其意义和指代物及他们之间的联系，以及有关规则、公式和操纵这些符号、概念和关系的算法的有关内容。（学校学习）程序记忆又称内隐记忆，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。通常较不容易改变，但可以在不自觉的情况下自动行使，一但内化，程序记忆是可以非常持久的。（学习骑脚踏车、开车、打字、使用乐器或是游泳）（四）遗忘与记忆1、遗忘的定义2、遗忘理论消退理论干扰理论：倒摄干扰、前摄干扰（首因效应、近因效应）提取失败理论（例如：“舌尖现象”）（五）元认知1、代表人物：弗拉维尔（美）2、对元认知的界定对认知的认知：对自己的认识、加工以及认知和情感状态的认识；有意识、有目的地监督和调节自己的知识、加工以及认知和情感状态。核心成分：元认知知识、元认知调控，它包括个体关于自身能力优势与缺陷以及学习任务难度上升时的觉察意识的信息。元认知知识：关于自身思维的知识和意识；关于何时何地使用所掌握策略的知识。它包括特殊的具体目标策略适用于何种任务和情境的信息。（五）元认知元认知调控：计划、评估和监督。计划：包括设置目标、激活有关资源（包括规划时间）和选择恰当策略；评估：主要涉及判定自己的理解水平；监督：包括检查个人进展以及初始策略效果不佳时选择恰当的弥补策略。如阅读时从课文中获得意义就涉及评估和监督（一般被称为理解监督）（五）元认知3、评价元认知成分在学习过程中发挥着不可替代的重要作用。（1）可以提高认知活动的效率；（2）能够促进智力发展；（3）有助于主体性的发展。第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识学习的一般过程第一阶段：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建；第二阶段：新建构的意义储存在长时记忆中，如果没有复习或新的知识，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段：意义的提取和运用。陈述性知识的掌握过程，主要是个体新建构的意义能够长时间被储存在记忆中，而且在运用时能迅速提取。陈述性知识的学与教的模型代表人物：皮连生过程：第一阶段：注意与预期（心向）第二阶段：激活原有知识（认知结构变量）第三阶段：选择性知觉第四阶段：新旧知识的相互作用第五阶段：认知结构的改组或重建第六阶段：根据需要提取信息陈述性知识的学与教的模型28二、陈述性知识的获得与贮存指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。下位学习（又称类属学习）上位学习（又称总括学习）并列结合学习29　　　　　动物（已有观念）　　马　牛　熊　狗（新观念）　　　　　图1　下位学习　　　　　物质（新观念）　　无机物　　　　有机物（已有观念）　　　　　图2　上位学习　30　　　　　运动　　　静止　　　重量　　　质量　　　物质　　　意识　　　并列结合学习三、陈述性知识的巩固（一）记忆的种类与特征瞬时记忆(感觉记忆)工作记忆（包括短时记忆）长时记忆保持时间仅为1秒钟左右，稍纵即逝的记忆。保留信息的时间为1分钟左右；容量为有限信息储存时间在1分钟至终生的记忆，容量无限遗忘遗忘提取（二）遗忘及其原因遗忘规律：先快后慢（艾宾浩斯)遗忘原因：1、衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。2、干扰说：遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制：A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（前干扰后）B：倒摄抑制：（后干扰前）C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘）——尽量缩短学习材料的长度。D：芬雷斯托夫效应。特殊事物才易被人牢记。差别能吸引注意力，也更容易记住。人们通常能记住一生中的大事。特殊的单词和奇特的面孔比规则的单词和普通面孔更能被人记住。三、陈述性知识的巩固3、检索困难说：遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。4、同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。5、压抑说：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。三、陈述性知识的巩固（三）陈述性知识遗忘的种类（四）运用记忆规律促进知识的保持精细加工（口诀法、谐音法、想象、列表、绘图等）多重编码尝试回忆超额学习：超额50%合理复习：及时复习、分散复习、方式多样知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策的过程，同时也是对知识进行建构的过程。三、陈述性知识的巩固36（四）运用记忆规律促进知识的保持精细加工（深加工）：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。有很多被人们称之为记忆术。例：关键词法——英文单词“Tiger””可以联想成“泰山上一只虎”。……首字联词法例如：《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。多重编码：我们在学习文字时,按事物的形状,声音,意义,分别编成各种代码,依次是形码,声码,意码。同样在储存信息之前,把信息译成记忆码的过程叫做编码。例如：一块手表,我们既可以在脑中形成一个图象;也可以表达成一种记时工具。前者是形码,后者是意码。多重编码理论认为,除了语义编码之外,还有形象编码,声音编码,甚至动作编码。综合运用这些编码系统,即对新信息进行多重编码可以为以后提取信息时提供更多的线索,从而有助于记忆。尝试回忆：就是对所学内容进行温习巩固时，先不看课本、笔记，而是进行回忆；回忆之后才与课本、笔记对照，查漏补缺。过度学习：超额50%合理复习：及时复习、集中复习和分散复习（10分钟、一天、一周、一个月、两个月、半年之后对同一个材料各复习一次）、自问自答或尝试背诵。过度学习又称为“过度识记”，是教育心理学上的术语。指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。过度学习有利于识记材料的保持，但是也要注意“过犹不及”，不能一味地重复再重复。研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好（超额50%），但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害。记忆术A、3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐B、《南京条约》开放的五个通商口岸可以谐音记忆为“光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)”C、罗马尼亚和南斯拉夫的首都：萝卜42普通话四声调值图54321阴平55上声214声旁类推法（记少不记多）例一：主——住、拄、柱、蛀、注、驻例二：祖——组、阻、租、诅、俎例三：诗——时、侍、恃（例外：寺念sì）例四：叟——艘、搜、嗖、馊、嫂（例外：瘦念shòu）利用声韵配合规律普通话中，sh不和ong相拼，所以嵩、送、松、耸、颂、诵、怂等都念平舌音。普通话中，z、c、s不和ua、uai、uang相拼，所以抓、拽、庄、揣、创、刷、甩、双等都是翘舌音。运用绕口令，练好平翘舌音。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十树上有四十四只涩柿子，树下有四十