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郑明芝2•终身学习者•主动探究者•有效沟通者•积极助人者•健康人格的塑造者新时期班主任角色定位．知识传授者1、多少教师有职业倦怠感？2、生活中经常有这样的现象：一个人结了婚，却又不爱对方，整天沉浸在抱怨与痛苦中。你对这个人有什么评价？可怜可悲窝囊不负责任!无奈我们到底想成为业余选手还是职业高手?业余球手和职业球手时，对打球目的有什么区别？强化主业意识•做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。•首先突出责任意识。有爱心、信心、耐心、恒心、爱心和责任是首要的。•其次，要珍惜责任。无论是我们主动选择了班主任岗位，还是班主任岗位选择了我们，都应珍惜这份责任。1、我们为谁而工作?为了领导的信任很忠诚为了学校的发展很敬业为了可爱的学生很神圣为了教育事业很伟大……归根到底为了谁呢？为自己很实在!实现个人成长必须首先解决的几个问题一、改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转，以至于班主任这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。现在许多班主任忘记了自己是一个以知识、以头脑生活的人，从不或很少去“理”，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。只能偶尔体验完成任务的放松，而很少享受思考的乐趣。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促;“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善,进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。忙盲茫问题意识的确失，是制约教师专业成长的重要因素理就是思，就是学，就是写。实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、反思、尝试、完善、创新。管，好比是低头苦走，而理就是抬头看路.古代“三省”、近代“四问”、现在“用思考改变教师的行走方式”。“行成于思毁于随”，一个真正的教育者永远也不可能只通过“管”而走向成功！所谓的名师、名家，无不都是通过“理”走出来的！无论看魏书生的《班主任工作漫谈》，还是看李希贵的《为了教育自由的呼吸》，你就会感觉：很多做法我也用过呀！是的，他的许多办法我们确实做过，也很有可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生不仅做了，而且“理”了。这一理可不得了，理出了高明，理出了水平；当然也理出了乐趣和激情！你把学生看作天使，你就生活在天堂；你把学生看成魔鬼，你就挣扎在地狱！思维方式决定着工作方式和行为方式。改善思维方式，是全面提升我们教育教学能力和自身素质的关键所在。实验:我yuanyi......什么时候去思考呀？当你把学生的班级还给学生，你来做他们的精神领袖，只和心灵对话的时候。教育人，就是要培养他对自己有严格的要求。要做到这一点，就不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。------苏霍姆林斯二、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务。1、事务性工作。（内部因素—封闭）2、协调性工作。（外部因素—开放）3、决策性工作。（前瞻因素—前瞻）一个优秀班主任，应该只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情。这时，你也就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。从一个松散的群体到一个有纪律的集体，再到一个有共同规则、制度、文化、目标、追求的真正班级，是一个长期的过程，必然要经过一个从人治－－法治－－自治的过程，其实就是班主任和班干部人为管理－－班级制度管理－－学生自主管理的发展过程。班级管理工作中须注意的责任二定律1、责任稀释定律班主任认为，重要事——大家做，大家做——人人做，学生认为，大家做——别人做，别人做——我不做！2、责任跳跃定律当你提出困难的时候，请先提出你的解决方案，然后告诉我们哪种方案最好。——李嘉诚学会承担责任，是一个人走向成熟的标志，也是美好人生的开始！三、改变自己的工作习惯，提高工作的质量和效率。１、学会反思，对每天、每周、每月、每学期、每年的常规性工作做到心中有数，对每一个时期的工作重点心中有数，始终走在工作的前面。２、学会规划，合理分配自己的工作时间和任务，做事情要分清主次，把最重要的事情放在首位。管不住自己时间的人,大都会成为别人管理的对象。学会欣赏，一个班级就象一个百花园，每一朵都有自己的风采；班主任更要有花苞心理，耐心等待每一朵花儿开。欣赏意味着尊重，欣赏意味着倾听，欣赏意味意味着公正,欣赏意味着尽最大可能为每个孩子的成长创造合适的机会。学生在我们眼中的许多缺点，其实不是缺点，而是特点。这些特点可以转化为优点。做为一个班主任必须意识到，我们所面对的学生当然是有差别的，但他们之间的差别，并不在于谁优谁劣，而在于各有特点。每个孩子都有着在某一方面成才的优势，每个孩子都存在着在未来有出色表现的可能。补丁可以绣成花，天才往往曾经是丑小鸭。成长总伴随着错误，没有错误就没有成长。学生犯错的时候；也往往是一个良好的教育契机。爱迪生爱因斯坦达尔文丘吉尔华罗赓作为教师，我们的目的不是为每个孩子是否成材下定论，而是在现有基础上努力去促进每个孩子更好地成长！班干部的选拔培养1、开展活动,发现班干部.2、发扬民主,选拔班干部.民主选举；组阁方式；竞争上岗。3、放手使用。培养班干部。扶着走；领者走；放开走。师爱是班主任精神关怀的主题，班主任的行为特点更多地表现为平等、真诚、相容、乐纳，所以，我们可以把其主要工作概括为：偏爱后进生、厚爱特殊生、博爱中等生、严爱高才生。1、体弱生爱在关心；2、病残生爱在得体；3、过失生爱在信任；4、屡错生爱在耐心；5、向师生爱在珍惜；6、背师生爱在主动；7、个性生爱在尊重；8、普通生爱在鼓励；9、进步生爱在赏识；10、后进生爱在鞭策”。例：张旭我是五二一员，我爱同学，我爱班级；我爱运动，我爱学习；我爱节俭，我爱刻苦。同学是缘，相聚是福，我的一言一行要给班级增添美丽！我爱老师的表扬，也爱优异的成绩，我要成为父母、老师的骄傲；我要让大家因为我的存在而感到幸福！！！班级必记格言自信，从大声说话开始；文明，从面带微笑开始；感恩，从问候老师开始；勤奋，从课前预习开始；节俭，从写满纸张开始。把时间用在思考上是最能节省时间的事情。------卡曾斯（美国心理学家）每周反思班级离了你不行的人；班级有了你会更好的人；班级有（没）你都一样的人；班级没有你会更好的人．你属于上面哪种人?你愿意做其中哪种人?1、工作无借口；6、善于合作；2、细节决定成败；7、团队精神；3、以名师为榜样如魏书生；8、力争最好；4、珍爱荣誉；9、敢于创新；5、受人欢迎；10、火一样的热情；成功教师工作原则20条成功教师工作原则20条11、不断提升自己；16、敬业为魂；12、全力以赴；17、为自己奋斗；13、尽职尽责；18、理念至上；14、没有不可能；19、自动自发15、永不放弃；20、立即行动。每一个青年教师初上教坛，都充满了激情与梦想，要做一名好教师；也都曾不甘平庸，要在教学上有所作为，要在工作中不断超越自己。但是，很多人却在自己的工作中逐渐倦怠，思想变得消极和麻木，行动变得迟缓和敷衍；而那些名师从不这样，他们的可贵之处，正在于他们始终处于“行动”之中，坚守着自己的思想追求，坚守着对事业和学生的真爱，始终如一地向着一个又一个目标迈进。所以说，名师的成功之路，大都是一个在教育实践中坚守自己梦想的长期征程。真正让我们成功的不是我们的才华，而是认真、专注！没有人要求你，但你依然在不断地努力，这就是上帝要你成功的时候！（二）范围1、班主任的五项职责：•要做好班级德育工作•要做好班级管理工作•要组织好班集体活动•要关注每一位学生全面发展•要组织、协调各种教育力量二、班主任工作艺术的共性问题（一）谁热爱学生学生就交给谁来塑造——师爱的艺术学生是教师劳动的对象，教师特别是班主任始终与学生联系在一起，班主任的生命历程是伴随着学生的健康成长走完的。热爱学生不仅是班主任工作的需要，也是发扬中华民族传统道德的需要；不仅是班主任的天职，也体现了班主任对自己所从事的神圣职责的执著追求，以及在工作实践中产生的教育智慧、形成的责任感和精神境界。班主任工作艺术就是来源于对学生真挚的情和真诚的爱，即我们通常说的“师爱”。师爱，不是一己之爱，它体现在以下三个方面：•博大的爱•深刻的爱•智慧的爱师爱的艺术以尊重学生、理解学生、一视同仁、严格要求为前提，反映在班主任工作的方方面面，但只有这种伟大的师爱，才能做到。例一：二十六个孩子和一道题1、有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈——宽容的艺术•意大利爱米契斯在《爱的教育》一书中写下了教师宽容和仁爱的许多事迹，最感人的莫过于《十月·宽宏大量的品德》一节所写的事：失去理智的科罗西·弗朗蒂掷去墨水瓶，正好打在来上课的年轻女教师的胸脯上，老师非但没有责怪他，反而用亲切的话语安慰他，温暖他，因弱小而备感压抑的科罗西从中得到力量，从此渐渐抬起自卑的头。一个残缺的灵魂就在宽容的港湾中找到了航向。雨果说过，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。对教师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。教师能够在非常生气的时候，宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，胸怀更加宽阔，情操更加高尚，教育方法更加艺术。为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，为什么不可以宽容学生的缺点呢？“年轻人犯错误，上帝也会原谅。”何况处于成长之中，尚还蒙昧无知的孩学生呢？当然宽容也不是没有界限的，因为宽容不是妥协、姑息，不是放纵、迁就，而是在严格要求的前提下，对犯错误学生的理解、尊重，给予充分反思的时间，给予改过自新的机会，使他们最终改正错误。2、在不显山不漏水之中——暗示的艺术暗示是一种在师生间不存在对抗态度的前提下，通过含蓄的语言，示意的举动和诸多间接的方式，巧妙地向学生发出积极的、暗示的期望信息，从而使其产生积极的心理反映和行为方式的教育方法。暗示的关键是“示”，即对学生的发展目标与行为方向给予暗示期望，促使其领悟，达到自我教育的目的。例张旭3、让学生有话敢说，有意见敢提——沟通的艺术•沟通是人与人之间交往的“工具”，双方都处于主体地位。无论双方的地位、知识有多大的差异，也是民主平等的。要承认学生具有独立的人格尊严，不居高临下，不以权威者自居。真正尊重、理解、信任学生和他们交朋友，努力创设融洽和谐的沟通氛围。由于师生平等相处，所以学生能够真心实意地把班主任当成“自己人”，而产生“自己人效应”。•语言是沟通•非语言是沟通4、启动远航的风帆——激励的艺术•是啊！教育理论和教育实践告诉我们：每个学生都渴望得到老师的关注和关心。一个表扬，一个微笑，对成绩好的学生是锦上添花，对那些暂时落后需要鼓励的学生是雪中送炭。锦上添花轻松且美丽，雪中送炭辛苦但重要。因此，我们要把爱撒向每一个学生。5、智慧人生的结晶——应变的艺术马卡连柯说得好：“教育技巧和必要特征之一就是要有随机应变的能力。”班主任的应变能力是指其在教育教学中，面对各种始料不及的棘手问题，能够熟练地把握教育教学规律，机智地变换教育教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出处理，并对学生进行因势利导、因材施教的能力。应变，是根据变化的情况，将观念、方法、手段作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教育教学工作，变被动为主动、化消极为积极。应变是教育智慧的体现，需要当怒而不怒的自控力、迅速而准确的判断力和审时度势的变通力。6、没有惩罚的教育不是完整的教育——惩罚的艺术《未成年人保护法》给体罚套上了紧箍咒，然而，不少学校，体罚和变相体罚仍时有发生，只是手段变了，隐蔽性强了，对学生的伤害也更深了。反对体罚、变相体罚不是不要