基于交互白板促进学生学习方式变革

基于交互白板促进学生学习方式变革，提高学生思维品质的行动研究第1页共13页1基于交互白板促进学生学习方式变革提高学生思维品质的行动研究高雅萍东城区灯市口小学摘要：本文结合课题研究的实施过程，在三轮具体的行动研究的基础上，阐述了基于交互白板促进学生学习方式变革，构建以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生的思维品质的行动研究过程，建构了基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，并论证了各要素关系。构建了“以学评教”课堂学习和教学评价体系，提炼出了交互白板的主要的七大教学功能。关键词：电子交互白板行动研究学习方式思维品质一、课题研究概况（一）课题研究的背景1、促进学生学习方式的变革是新课程改革的要求，信息技术与学科课程的整合是实现学生学习方式变革的重要途径。新课程改革的浪潮席卷全国，课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！“它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”〔1〕教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“…...促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”〔2〕信息技术与课程整合，能形成丰富性与动态性的学习资源，创设开放性与灵活性的学习时空，提供交互性和多元性的交流平台，实现自主性、探究性与合作性的学习方式。就是说，信息技术与课程整合，创造信息化的学习环境，是实现学生学习方式变革的重要途径。2、电子交互白板以其具有的功能优点，以及课堂教学的应用优势，实现信息技术与学科教学的深度整合，有效促进学生学习方式变革。交互白板具有以下的教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人－机交互，人－人交互，以教学应用为主的资源－资源交互等）、易学易用。〔3〕这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，带来了课堂教学方式的变革，由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境，有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。（二）概念界定和理论依据学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。我们研究的是改变学生接受式学习方式，形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。思维品质是指人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。我们研究的是如何改变学生学方式，提高学生思维的深刻性、灵活性、独立性、广阔性和敏捷性。本课题以建构主义理论和思维发展心理学为指导。建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这个过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。在主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效基于交互白板促进学生学习方式变革，提高学生思维品质的行动研究第2页共13页2的学习。此外，思维发展心理学认为思维是人以已有的知识为中介，对客观现实的概括的间接的反映。正常人的思维能力差异表现在广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面。广阔性是指思维的广度，善于抓住问题的广泛范围，在各个不同的知识和实践领域中创造性地思考。深刻性是指思维的深度，善于抓住事物内部的联系，预见事物的发展趋势，深入思考问题。独立性包含着批判性，表现在善于独立思考、发现问题，较少受环境因素的影响和暗示。敏捷性是指迅速而正确地解决问题的能力。灵活性指思路灵活、随机应变、足智多谋。（三）课题研究的目标1、基于交互白板改变学生的学习方式，引导学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。2、通过实践研究,形成基于交互白板的学生学习方式的评价体系，以评价为导向，帮助学生形成有助于思维品质发展的学习方式。（四）课题研究方法及思路研究过程中，主要采取行动研究法，同时为了使研究结果的信度和效度更高，配合以教育实验法，分阶段进行研究。每个阶段依据课题总目标设计具体目标，根据教学进度和阶段目标设计安排实验课，以不同类型的实验课为载体，逐步深入观察和研究基于交互白板的信息化学习环境中各要素之间的互动关系，实验、发现和总结提高学生思维品质，促进形成新的学习方式的有效策略。二、研究的过程及成果行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：方案设计（计划）、教学实验（行动）、过程记录（观察）、阶段总结（反思）。在基于交互白板转变学生学习方式，提高学生思维品质的研究中，我们进行了三轮实验研究。（一）第一轮行动研究1、行动设计：（1）通过教学实践，教师逐步熟悉并掌握电子交互白板的技术功能，从交互白板与学科教学的结合点入手，挖掘电子交互白板在学科教学中的教学功能。在此基础上，研究基于交互白板的学习环境的优势特性。（2）使学生逐步适应电子交互白板与学科教学整合，而营造的信息化的学习环境，尝试改变原有的学习方式。2、行动实施：依据行动设计，语文、数学学科实验教师以具体的教学行为为载体，进行两个单元的实践研究。第一单元，根据白板功能特性，选择从复习、练习课教学研究入手，便于交互白板技术功能的掌握。第二单元，在实验教师掌握交互白板技术功能的基础上，转而进行语文阅读和数学空间与图形领域的教学研究和实践，重点进行白板技术功能与学科教学结合点的探索，挖掘交互白板的教学功能。同时，还进行问卷调查和实践观察，一方面了解学生对基于交互白板的学习环境的适应度，对学习内容呈现方式、活动安排等方面的看法和认可度，一方面发现基于交互白板的学习环境的优势特性。3、行动观察：在第一轮的行动研究中，主要观察基于交互白板的学习环境、学生、教师、以及学科教学内容各要素之间的关系及、变化及其组成结构。观察学生在基于交互白板的学习环境中的多方面的学习状态及学习方式的改善效果，由此透视学生思维品质各要素的变化。4、行动反思：（1）主要成果：○1经过两个单元的教学实践，实验教师找到了交互白板技术功能与学科教学内容和过程使用结合点，总结出交互白板在学科教学中的教学功能，即：即时批注、过程重现、拖曳组合、重点抓放等。○2通过观察和分析，明确了基于交互白板的学习环境具有两个优势特性，这正是交互白板教学功能的实现基础。基于交互白板促进学生学习方式变革，提高学生思维品质的行动研究第3页共13页3第一，智能性。这体现在该环境中各要素之间的多项多重互动。多项主要包括：教学主体之间的互动、主客体之间的互动。具体说指：师与生的互动；生生之间的互动；学生与交互白板环境的互动；学生与学习内容的互动等。多重主要指：生生互动中个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的互动；学生与交互白板环境的互动和学生与学习内容互动中包含的个体与与环境和内容，群体与环境和内容的互动。这些互动表现形式不同，或表现于交流传播，或表现于评价反馈，但是都具有促进教学过程发展，改变学生学习方式的功效。第二，科学性。基于交互白板而实现的诸多教学功能，不仅契合学生学习需求，符合学生认知规律，还能顺应教材知识之间的联系，有利于学生主动学习。（2）存在问题：○1尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的互动协作环境，适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学，但基于交互白板的课堂教学成功与否，是否能实现对学生学习方式的有效引导，归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与师生间的协作。通过教学实践过程和效果的记录和分析，我们认识到要改变学生传统的学习方式，实现以自主、合作和探究为特征的学习方式，就要首先改革教师的教学方式，构建基于交互白板的互动协作的学习环境，实现能引导学生新的学习方式的有效的教学策略。改变教学方式就要从改变教学理念和改革教学设计入手。因此，如何引导教师进行基于交互白板的有效的教学设计，形成新型的教学方式，是下一阶段研究中必需解决的问题。○2实验过程中，我们重点观察了学生在基于交互白板的学习环境中6种学习状态，即：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，通过学习状态质化分析，总结出学生思维品质各要素的变化。然而存在的主要问题是：由于未安排对比实验，无法进行数据的对比量化分析，不能科学地验证基于交互电子白板学习环境对学生转变学习方式和提高思维品质的有效性。同时缺少学生学习状态改善和改进情况的量化分析，就不能及时提炼出学习评价的指标和各要素。5、研究调整：（1）研究目标调整：将原来的目标“基于交互白板改变学生的学习方式，引导学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。”调整为：基于交互白板，改变教与学的方式，引导学生形成自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。图1基于交互白板的学习互动关系图支整持与合造理营与管交流学生1学生2学生n交流交流交流与反馈教师学科学习内容分析与传播呈现与整合基于交互白板的学习环境支持与整合利用与完善基于交互白板促进学生学习方式变革，提高学生思维品质的行动研究第4页共13页4（2）在自然状态下安排实验班和对比班，从学生学习中主要存在的问题和基于交互白板环境下学生学习状态的改变状况两个方面进行质化和量化分析，为提炼学习评价的指标和要素做准备。（二）第二轮行动研究1、行动设计：（1）构建基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，以此指导教师的教学设计，并以研究课的形式进行深入的实践研究，引导教师改变教学方式。（2）观察、分析和研究学生学习方式存在的主要问题及交互白板学习环境中的改善和改进状况，从学生课堂的六种状态入手，依据思维发展心理学的思维品质理论，引导学生改变学习方式。2、行动实施：在第二轮研究中，我们同时推进了两方面的研究：第一，根据第一轮研究中获取的基于交互白板的学习环境、学生、教师、以及学科教学内容各要素之间的多重多项互动关系及其组成结构，结合教师教学设计的主要问题，构建基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，并以此为指导，引导教师改善和改变教学设计，逐步形成新型的教学方式，构建基于交互白板的互动协作的学习环境，引导学生形成新的学习方式。第二，进行学生学习状况的对比研究，总结出学生学习中存在的主要问题以及交互白板学习环境中诸问题的改进和改善状况，初步形成学习评价的指标和要素。3、行动观察：依据行动设计，我们主要从学习状态的六个方面，观察发现对比班级学生学习方式存在的主要问题，从思维发展心理学角度，研究其存在的主要原因。与此同时，观察实验班级学生学生在基于交互白板学习环境中的学习状态的改善和改进状况，通过数据统计，对比分析，初步形成学习评价的指标和要素。4、行动反思：（1）主要成果：○1构建基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，并论证各要素关系。以次引导教师进行教学实践研究。[注]此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素关系，即：学生、教师、基于交互白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系及基于交互白板环境中的主要学习流程。具体表现为：●.基于交互白板的学习环境与学生：学生在基于交互白板的学习环境中，利用该环境提供的多重图2基于交互白板的学习方式流程图分析传播支整持与合造理营与管学科学习内容基于交互白板的学习环境呈现整合利用与完善支持与整合观察发现创设情境引导评价引发质疑促进发现及时点拨促成互动思考质疑自主探究合作学习情境感知成果交流学生教师交流与反馈基于交互白板促进学生