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第二单元两、三位数乘一位数第3课时笔算乘法（三位数乘一位数）【教学目标】1、让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程。2、掌握三位数乘一位数的计算方法，并能正确地进行计算。【教学重点】三位数乘一位数的笔算方法。【教学难点】三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。【教学学具】小棒、小黑板教学过程一、复习导入多媒体课件出示基本练习题：1.口算下列各题。400×2=300×3=100×2=4×300=400×6=700×8=300×9=53×3=学生边回答边说出口算的方法。2.笔算下列各题。24×4=48×3=这是两道两位数乘一位数的笔算题，请同学们在练习本上列出竖式并计算出结果，然后说一说你是怎样计算的。学生自己在练习本上练习列式计算，并说出计算方法。师边巡视边向学生强调：两位数乘一位数的笔算乘法要注意一位数和两位数的个位数相乘时，乘得的积满几十就向前一位进几。学生完成基本练习题后师指名说一说计算结果，并说一说计算方法。二、创设情境，探究新知师：刚才同学们可真细心，真会观察。其实不仅仅是数学课堂上有数学知识，在我们的生活中也处处都有数学问题，只要我们多观察，多留心，就能发现许多的数学知识。不信，你瞧！（教师多媒体课件出示教材第24页例题。例题：动物园里有一只雄狮，体重是223千克。一头牛的体重是一只雄狮的3倍，一头大象的体重是一头牛的5倍。让学生观察这幅图，你获得了什么哪些信息？你能提出哪些数学问题？个问题在黑板上：(1）一头牛的体重是多少千克？(2)—头大象的体重是多少千克？师：要解决第一个问题，一头牛的体重是多少千克，需要知道哪两个信息？指名回答：需要知道一只雄狮体重是223千克，一头牛的体重是一只雄狮的3倍，这两个信息。师：应该怎样列式？指名说出算式：223X3=（教师板书：223×3=）师：你能估算出一头牛的体重是多少千克吗?学生可能会说出：660多千克；600多千克。(教师给予肯定。）师：到底是多少千克？我们怎样才能得到准确值呢？小组交流讨论。指名说出：需要通过笔算才能得到准确值。师引导说出列竖式：223×3教师板书这个竖式，指出这是三位数乘一位数的笔算，今天我们就来学习它。师：你们能计算出这个竖式的结果吗？请借助两位数乘一位数的笔算经验，尝试探索用竖式计算三位数乘一位数的计算，大胆地尝试—下吧，然后小组交流。（师巡视，个别辅导。)指名回答，教师引导学生说出三位数乘一位数的笔算与两位数乘一位数的笔算方法相同，223×3应从个位起，用3分别乘223的每一个数位上的数：先从个位起，用3乘223个位上的3，相乘得9，在积的个位写上9，再用3乘223十位的2，相乘得6，在积的十位写上最后用3乘223百位上的2，相乘得6，在积的百位上写6。（教师板书，强调要补充完整竖式。）223×3669师说明：这是不进位的乘法。师：要解决第二个问题，一头大象的体重是多少千克，需要知道哪两个信息？指名回答出：需要知道一头牛体重是669千克，一头大象的体重是一头牛的5倍，这两个信息。师：应该怎样列式？指名说出算式：669×5=(教师板书：669×5=)师：请借助刚才的笔算经验，再次尝试探索用竖式计算三位数乘一位数的计算，然后小组交流。（师巡视，个别辅导。）指名回答，教师引导学生说出与刚才计算有所不同，需要进位。669×5应从个位起，用5分别乘669的每一个数位上的数：先从个位起，用5乘669个位上的9，相乘得45，在积的个位写上5，4进位到十位，再用5乘669十位上的6，相乘得30，与刚才进到十位的4相加得34，在积的十位写上4，3进位到百位，最后用5乘669百位上的6，相乘得30，与刚才进到百位的3相加得33，在积的百位上写3，3进位到千位，在积的千位上写3。教师板书竖式：669×53345(教师强调注意进位，可根据进位来判断积是几位数。)即时练习：36238618×3×4×5不计算，你能判断积是几位数吗？归纳总结：大家共同总结多位数乘一位数的笔算方法。师引导说出多位数乘一位数的笔算方法：多位数乘一位数的笔算方法和两位数乘一位数的笔算方法相同。计算时从个位起，用一位数分别乘多位数的每一位上的数，乘到哪一位满几十，就向前一位进几。三、快乐尝试第一关：基础题1.列竖式计算下列各题。183×3=624×4=261×7=2.教材第25页练一练第一题。第二关：深化题教材第25页练一练第2题。第三关：拓展题一节火车车厢有112个座位，7节这样的车厢能坐下800人吗？（提示：先求出7节这样的车厢能坐多少人，再和800进行比较。）四、拓展延伸教材第25页练一练第3题。板书设计笔算乘法（三位数乘一位数）223669×3×56693345教学反思三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点。本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力、计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分知识“活”起来，变为学生自身的需要，使学生体会数学的价值，需要对这节课的结构动一番脑筋；其三，本节课对如何在计算教学中渗透对学生数学问题意识的培养，进行了一些尝试。