小学数学课堂情境创设的有效策略

小学数学课堂情境创设的有效策略情境教学已越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。余文森教授说过了这么一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊。因为有了情境数学教学就会焕发生命活力，只有在现时的情境中学生才会感到数学的价值和现实意义。一、情境创设要有明确目标，创设具有引导性的情境情境创设就是为了有更新的实现教学目标的途径。而情境是实现教学目标的手段。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设情境过程中，一定要有明确的目标，真理于情，情境交融，情通理达，增强体验，提高实效。所以情境创设一定要紧紧围绕教学目标，遵循儿童的心理发展和认知规律，用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果。而引导性的提问就是充满了“数学味”的提问，这种提问注重引导学生用数学的眼光去观察生活，并能为生活中问题的解决提供数学方面的支持。二、情境创设要贴近学生的生活实际，创设符合现实的情境[案例二]：《最大公约数》教学片断师：“王老师有两根木棒，一根长12厘米，另一根长18厘米。想把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），王老师可以怎样截呢？”生：（四人分组交流）：“可以怎样截？有几种截法？”组织大家交流，得出：分别可以截成1、2、3、6厘米。师：（追问）：每段4厘米不行吗？为什么？生：（反思）：想到每段必须同时是12和18的约数。最后建立模型，尝试解决。师：如果一根长24厘米，另一根长36厘米，把这两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？生：在交流基础上，得出“公约数”和“最大公约数”这几个概念。本案例中，如果让学生直接从几个数中找出公约数和最大公约数，学生很容易掌握。但关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。通过以上情境教学，从公约数的运用入手，学生印象深刻，以后碰到类似问题，就能迎刃而解。数学来源于生活，运用于生活。因此，在情境创设中，一定要从生活出发，尽可能真实。三、情境创设要符合学生已有的认知水平，创设有趣的情境学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点的。情境创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律。对小学学生而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈?F形式吻合这一学段的儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。因此我们在围绕某一知识点创设情境时，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子。四、情境创设要多样，创设具有探究性的情境（一）创设悬念性的情境利用小学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。[案例一]：教学导入刚上课，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”生：“同样多”师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4块，猴⑤要5块，那么猴王又该怎么分？”正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”本案例中，正是由于教师巧妙设计并自然地引出问题，深深是吸引了学生的注意力，情境的创设是生动有趣的，是能激发学生学习兴趣的，学生在情境活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。变枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。（二）创设相互竞争性的情境小学生好胜心强，竞争意识强，上进心足。利用小学生的这种心理特征，也有利于创设数学教学情境。在教学中可以组织学生进行一些竞赛活动，调动学生的学习激情，培养良好的竞争意识。（三）创设争论性的情境在数学教学中，教师要善于引导学生不受陈规的约束，通过变换命题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探索解题的捷径，培养其应变能力与创造性思维能力。因为争论是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。在争论中，学生的思维高度集中，往往能迸发出创新的思维火花，智慧也就应运而生。（四）创设开放性的情境把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。因此创设有趣的、有悬念的、有竞争的、有争论的和开放的问题情境，可以使学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展思维能力最大的动力，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。（五）情境创设要丰富手段，摒弃浮华而追求实效创设情境不只局限于多媒体的演示，语言、实物操作、教具演示、研究活动甚至教师的手势、体态、表情都可以创设情境。小学数学课堂上，我们不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境。教学情境的创设不仅要激发学生的学习兴趣，更要明确其根本目的；创设的情境不仅要紧密联系生活，更要蕴涵丰富的数学信息；情境创设不仅应具备多媒体所展示的多彩画面，更应在适当的时候甘愿舍去其华丽外衣，追求真实有效的教学。总之，情境创设应该服从和服务于数学课堂，最终促进学生的全面发展。五、结论与思考数学的魅力，不仅在于它的和谐、完美、有规律，更重要的在于它的应用价值，通过交流锻炼了学生应用数学的能力。要实现教师运用良好的情境创设让小学生得到更好的学习，就要用心做到“情融于境境融于情”。通过情境创设更好的教学，通过情境创设更好的学习数学，通过情境创设更好的使用数学，让数学与小学生在情与境中共同成长。