认知策略学习

本章主要内容：•1.认知策略的概念——与元认知、学习策略的区别•2.认知策略的分类•3.认知策略学习的过程与条件•4.认知策略学习规律的教学含义（在教学中的应用）第一节认知策略的性质与分类一、认知策略的性质1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。•认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。•具体而言，认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。做一个实验——快速记下后面的单词请快速记忆下列这些词•waifn.无家可归者，流浪儿童•dearthn.饥荒，饥馑•blissn.好福气•prign.自命不凡者•writhevi.苦恼•deann.（大学）院长，教务长•journeymann.熟练工人•mendicityn.行乞考一考•waif•dearth•bliss•prig•writhe•dean•journeyman•mendicity有没有什么策略？•Business•bus公交车in里面e鹅ss2只蛇•公交车里面一只鹅和2条蛇在谈生意再来一遍•1.waifn.无家可归者，流浪儿童【记法】分解为：wai（外）＋f（放）【联想】一个被外放的人是无家可归的2.dearthn.饥荒，饥馑【记法】分解为：d（冻）＋earth（土地）【联想】土地结冻了就长不出庄稼，闹饥荒是自然的了3.blissn.好福气，天福【记法】谐音：不理事【联想】什么事情都不要干，别人都给干得好好的，这样的人真是好福气4.prign.自命不凡者【记法】分解为：pig（猪）＋r（儒）【联想】一个猪宣称自己是一头儒雅的猪，这只猪显然是一个自命不凡者•5.writhevi.苦恼【记法】分解为：write（写）＋h（好）【联想】老师布置的作文怎么才能写好呢？真让人苦恼6.deann.（大学）院长，教务长【记法】谐音：盯【联想】学校里的院长和教务长睁大眼睛在盯着学生7.journeymann.熟练工人【记法】分解为：journey（旅游）＋man（人）【联想】能把工作当作旅游一样毫不费力的人，说明他对工作十分熟悉8.mendicityn.行乞【记法】分解为：men（人）＋di（抵）＋city（城市）【联想】人们连自己的城市都给抵押出去了，只好去别处行乞考一考•waif•dearth•bliss•prig•writhe•dean•journeyman•mendicity2、认知策略的性质•1.认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（不同于对外办事的智慧技能）。•2.认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知活动。•3.认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费心理能量的（不是自动化的活动）。•4.策略反应的新颖性、选择性和灵活性（策略具有选择和决策的性质。在他人指示下，去执行某种操作步骤，不是策略行为）。二、认知策略与学习策略、元认知策略•认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。•学习策略是学习过程中信息加工的方式、方法和调控技能的综合。•未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人——联合国教科文组织•想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。——《第三次浪潮》阿尔温.托夫勒教是为了不教——叶圣陶•元认知策略是指对信息加工过程进行控制的策略元认知元认知是有美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在《认知发展》一书首先提出元认知（metacognition，或称后设认知）概念。元认知的实质所谓元认知就是对认知的认知。实质：学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节的过程。学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控，都属于元认知的范围。元认知的结构元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知监控元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知体验元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。学习策略的层级图学习策略认知策略复述精加工组织元认知策略计划监控自我调节资源管理策略时间管理努力管理学习环境管理寻求支持管理复述策略：重复，抄写，作记录，划线认知策略精加工策略：想象，口述，总结，作笔记，类比，答疑组织策略：组块，选择要点，列提纲，画地图计划策略：设置目标，浏览，设疑元认知策略监视策略：自我测查，集中注意，监视领会学习策略调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略时间管理：建立时间表学习环境管理：寻找固定地方，安静的、有组织的地方资源管理策略努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈他人支持：寻求教师支持，伙伴帮助，小组学习，个别指导三、认知策略的分类1.从信息加工的专门化程度来划分认知策略一般策略具体策略•加涅：•基于信息加工阶段的认知策略分类学习过程支持学习过程的策略选择性知觉复述语义编码提取执行控制集中注意划线先行组织者附加问题列提纲解释意义作笔记列提纲运用表象形成组块概念示图法分类学方法类比法规则/产生式图式记忆术运用表象元认知策略2.从认知信息加工的心理成分上划分注意策略观察策略认知策略记忆策略思维策略第二节认知策略学习的过程与条件一、认知策略学习的过程与特点•（一）过程•儿童的认知策略的获取常常取决于教师的水平和教师所创设的教学情境。——教师的指导与示范，教与学的互动•认知策略学习的过程•魏书生语文教学-批作业写作文•1.将认知策略描述给学生（方法）•2.给学生提供运用认知策略的机会•3.给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性认知策略的学习阶段第一阶段理解和知道该如何去操作第二阶段第三阶段在练习中体验策略的有效性体会策略适当与否；迁移案例-1：小学数学——抽屉原理•有一个布袋里有红色、黄色、蓝色袜子各10只，问最少要拿多少只才能保证其中至少有2双颜色不相同的袜子。把3本书进2个抽屉中，有几种方法？请同学们放一放，再把你的想法在小组内交流。无论怎么放有一个抽屉至少有两本书把3本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进2本书，这是为什么？我们要让每个抽屉里放的书尽可能少：我们先让每个抽屉里放1本书，最多放2本书。剩下的1本书还要放进其中的一个抽屉里。所以不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进2本书。假如一个鸽舍里飞进一只鸽子，5个鸽舍最多飞进5只鸽子，还剩下2只鸽子。所以，无论怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个笼子里。7÷5=1……22、把5本书进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书。这是为什么？5÷2=2……1我们先让每个抽屉里放2本书，最多放4本书。剩下的1本书还要放进其中的一个抽屉里。所以不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。“抽屉原理”的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。“抽屉原理”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。抽屉原理简介：3、把7本书进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进多少本书？为什么？7÷2=3……14、把9本书进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进多少本书？为什么？9÷2=4……18÷3=2……25、8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有（）只鸽子要飞进同一个鸽舍。为什么？3我们先让一个鸽舍里飞进2只鸽子，3个鸽舍最多可飞进6只鸽子，还剩下2只鸽子，无论怎么飞，所以至少有3只鸽子要飞进同一个笼子里。7777777…………77（50个7）除以6，得出一个怎样的循环小数，最后的余数是多少？案例-2（二）认知策略学习的特点•1.支配认知策略的规则具有内潜性。•2.支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。•3.支配认知策略的而规则多数是启发式的。（三）认知策略学习的条件•（一）内部条件•1.学生原有的知识基础•2.学生的动机水平•3.元认知发展水平•4.学生的认识论信念内部条件具有相应的知识背景具有较高的元认知水平具有较高的学习动机水平（二）外部条件•1.呈现例子•2.指导规则的发现及其运用条件•3.提供变式练习机会•4.长期系统的练习——直接的指导一些常用的一般认知策略复述策略及时复述限时复述试图回忆式复述分散复述整体与部分相结合的复述过度复述多种形式复述多种感官协同复述形象联系精加工策略谐音联想歌谣口诀首字联词勾划圈点摘录提要笔记概述组织策略归类整理提纲契领作图示意普通心理学-认知策略（一）复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。1、排除干扰要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。2、抑制和促进前后所学的信息之间存在互相的影响，消极的称之为抑制，积极的叫做促进。倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习。3、首位和近位效应教师在讲课的时候，重要的新概念讲在开头，最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要学习的材料上,以确保每次不是以相同的顺序学习这一材料。4、及时复述艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢的特点，在很短的时间内，遗忘了大部分内容。5、集中复述和分散复述分散复习有助于保持，能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。这就是家庭作业的最主要的用意。6、部分复述和整体复述部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。7、自问自答或尝试背诵可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。8、过度复述超过自己完全正确的回忆的次数的学习。9、及时复述和限时复述10、在实践中学习提倡在做中学。Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉。人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％；交谈自己所说的70％。复习情境的变化：如将所学的书本知识用写实验证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现，学习也会更有效。11、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响触景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的测验：不同场合下回忆所学的46％；而原场合则达到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学习的记忆成绩较好。考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）12、态度和兴趣的影响感兴趣的事或持积极态度的事情，记得牢一些。Levine1982的研究：态度与文章观点一致者的学习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。（二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意义的添加、构建。（各种各样的记忆术）1、位置记忆法在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。2、首字联词法《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。3、形象联想4、谐音联想5、歌谣口诀6、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性Katona的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实验。半小时后测验：意义识记组保持38％；机械识记保持33％；三周后第二次测验：意义识记组保持23％；机械识记保持0％。581215192226；2933364043477、联系实际生活不作书呆子。8、充分利用背景知识对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。（三）组织：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行组织。“