搜索
《华应龙与化错教学》札记大崔庄镇擂鼓台完小杨立敏案例在北京第二实验小学，学生这样说：“老师，刚才我是这么错的。”课堂上，学生不用担心出错，只要思考过就不用抱歉，学生有任何想法都会提出来和大家一起分享。波普尔说：“那些不愿冒着被证伪的危险去发表自己观点的人，不能参加科学游戏。”实操华应龙说：1、拾错。“经验是人们给他们所犯的错误取的名字”。我们为学生准备了“拾错集”，学生就像在沙滩边捡起美丽的贝壳一样，将自己在课堂学习中的差错记下来。2、分享。在我们的课堂里，学生踊跃地表达与众不同的想法，您也会听到有学生大方地站起来说：“刚才，我是这么错的……”他们不怕失败，敢于创新，我们能“听到学生思维真实的声音”，教学效果令人欣慰。3、感谢。对学生有价值的差错，我们会引导全体学生，让教室里响起三四次感谢的掌声——为他不盲从的坚持，为他有根有据的说理，为他接纳他人观点后的修正，为他带给我们思考的贡献。这样培养的就是学生做人、做事的好习惯。当然，允许犯错，不等于鼓励犯错。只有在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。《华应龙与化错教学》札记大崔庄镇擂鼓台完小杨立敏新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在设计作业时，根据错题本，就可以照顾到个体差异，从实际出发，因材施教，针对不同的学生设计针对性的作业。同时要确保作业有典型性，启发性和系统性，从而达到举一反三，事半功倍的效果，真正体现轻负高质。1、作业设计分层次根据不同的学生，对作业进行了分层，将作业难易程度分为★、★★、★★★、三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择★★★、中等生可选择★★、学有困难的学生可选择★。例如：在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：★、小明今年11岁，比爸爸小28岁，爸爸今年几岁？★★、小明今年11岁，比爸爸小28岁，今年爸爸和小明共几岁？★★★、小明今年11岁，爸爸39岁。当小明34时，爸爸几岁？又如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：★一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？★★一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？★★★一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？这种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。2、作业设计多样化教育心理学研究证明，任何一种活动必须促进活动者内部的体验，引起对认识的需要，对创造的需要，对顽强独立工作的需要，也就是引起学习活动的兴趣，才能取得好的效果。因此在教学中，现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化，与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。