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《提升学生综合素养与教学变革》深圳市教育科学研究院宾华2014年6月20日引言：教育教学中存在的主要问题“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。”——引自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》序言1．国家中长期教育改革和发展规划纲要：教育教学中存在的主要问题2013年12月23日提请全国人大常委会审议的全国人大常委会执法检查组关于检查《中华人民共和国义务教育法》实施情况的报告指出，许多学校教育还存在着“重知识不重能力、重智育不重体育、重课堂不重课外”的现象。报告建议，积极推进中小学教育质量综合评价改革，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向。2．全国人大常委会执法检查组：学校教育中存在的“三重三不重”现象2014年4月，深圳市《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》指出：“当前教育仍然存在重分数轻素质、重知识轻能力、重书本轻实践等现象，学生身心健康、创新实践、生活能力等综合素养仍需进一步加强”。正是针对这些现象和问题，深圳市提出要着力实施八大行动，进一步提升学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养。3．深圳市提升中小学生综合素养指导意见：学校教学中存在的“三重三轻”现象4．课堂观察：教师课堂教学中存在的“三漫”现象教师课堂教学中存在的“三漫”现象序号“三漫”现象1“漫无目的”（课堂教学中的“漫游”现象）2“漫无边际”（课堂教学中的“漫谈”现象）3“漫天撒网”（课堂教学中的“漫灌”现象）“三漫”现象原因分析序号“三漫”现象1“漫无目的”（“漫游”）教师没有研究、设定教学目标（“教学目标”问题）2“漫无边际”（“漫谈”）教师没有分析、建构教学内容（“教学内容”问题）3“漫天撒网”（“漫灌”）教师没有转变、变革教学方式（“教学方式”问题）第一部分教学目标的设定问题一、课堂教学活动中的课堂教学目标的“三缺”现象课堂教学活动中存在的课堂教学目标的“三缺”现象序号“三漫”现象现象描述1课堂教学目标“缺失”现象教师在课前环节的教学设计过程中，没有设定出明确具体的课堂教学目标2课堂教学目标“缺位”现象教师在课堂环节的教学实施中，没有发挥出课堂教学目标的导向、激励、调节、聚合作用3课堂教学目标“缺欠”现象教师在课后环节的评价反思中，没有发挥出课堂教学目标的检测、评价作用，没有对课堂教学目标进行及时的修改完善。二、教学目标与课堂教学目标的概念与要素（一）教学目标的概念与功能1．教学目标的概念（1）“教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。”——裴娣娜主编：《教学论》：教育科学出版社，2007年版，P161。（2）“教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。”——黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社。2．教学目标的功能序号功能说明1导向功能对整个教学活动发挥指引、定向作用2激励功能激发教师和学生教与学的积极性、主动性3评价功能衡量教学效果的尺度、标准4聚合功能组合、协调、优化教学系统的其他要素，使整个教学系统能够发挥出最佳的教学效果（二）课堂教学目标的概念与要素1．课堂教学目标的概念课堂教学目标是师生通过课堂教学活动预期达到的结果或标准。从表述的角度来说，课堂教学目标是对学习者通过课堂教学活动以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，要求主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。课堂教学目标的功能有导向功能、激励作用、评价功能、聚合功能，就课堂教学而言，课堂教学目标的最核心功能就是导向功能，它指导和制约着整个教学活动过程。2．课堂教学目标的要素课堂教学目标包括哪些要素？自第八次课程改革以来，国家提出了教学目标的“三维目标”，“三维目标”的提出是新课程改革的一个标志性事件，也为我们的课堂教学目标界定了明确的组成要素，“三维目标”就是课堂教学目标的组成要素。因此，我们设定课堂教学目标，可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行设计。三、设定课堂教学目标的操作要求（一）设定课堂教学目标的三条要求设定课堂教学目标要达到以下三条基本要求。1．“知识与技能”目标要具体2．“过程与方法”目标要适度3．“情感态度与价值观”目标要实际（二）设定课堂教学目标的操作方式1．布卢姆认知领域和情感领域的目标分类布卢姆认知领域目标分类序号目标分类水平层次1知识/识记最低层次2理解/领会第二层次3应用第三层次4分析第四层次5综合第五层次6评价最高层次克拉斯沃尔、布卢姆情感领域的目标分类序号目标分类水平层次1接受/注意最低层次2反应第二层次3价值评价第三层次4价值观的组织第四层次5价值或价值观体系的性格化最高层次2．根据布卢姆认知领域目标分类进行“知识与技能”目标设定的操作示例布卢姆认知领域目标分类目标含义要求实例水平层次知识/识记对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关材料。要求学生做到确认、定义、指出名称、配对、选择、背诵、默写、描述、标明、列举、说明等。如教师要求学生口头背诵或默写学过的古诗词，或者能够指出所看到的事物的名称，还可以举例说明三角形的特征等。最低层次岳麓版高中历史课程《孔子与老子》一课中有关孔子生平的介绍内容如下：“（课文正文部分）孔子是春秋时期的思想家、政治理论家和教育家，是儒家学派的创始人。（课文小字部分）孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国人。他出生于没落贵族家庭，曾做过小吏，直到50岁才相继任鲁国司空、司寇，后因与鲁国执政季孙氏不和而弃官，开始周游列国，宣传自己的政治见解。晚年他回到鲁国，全力从事教育文化事业。孔子曾整理出《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》等典籍，他的思想主要保存在由其弟子整理记录的《论语》一书中。”以历史学科孔子一课教学片断设计为例设计类型课堂教学目标设计设计1：不明确具体的设计“了解孔子的生平”。设计2：明确具体的设计（1）引导学生记住孔子是什么时期（春秋）、什么地方（鲁国、今山东）的人；（2）引导学生记住孔子创立了什么学派（儒家）；（3）引导学生列举孔子一生主要从事了哪三个方面（政治（从政）、思想文化（整理文化典籍、教育（兴办教育））的活动，引导学生识记孔子分别获得了哪三个学术称谓（思想家、政治理论家和教育家）；（4）引导学生识记孔子整理了哪六部中国文化典籍（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》），识记孔子的思想主要保存在哪部文化典籍之中（《论语》）。“孔子的生平”课堂教学目标设计示例一、孔子的学说（一）孔子的生平经历（73年）孔子（公元前年—年），名，字，我国时期国人，出生于家庭。我国著名的家、家和家，学派的创始人。孔子整理出了《》《》《》《》《》《》等文化典籍(这六本书就是儒家经典中的“六经”)。孔子的思想主要保存在由其弟子（战国时期）整理记录的《》一书中（它和《大学》《中庸》《孟子》一起合称为儒家经典中的“四书”）。学习思路提示：通过对上述内容的预习，你知道了孔子被评为XX家了吗？你知道了孔子创立了什么学派吗？孔子整理了哪六部文化典籍吗？孔子的思想主要记载于哪一部著作里吗？孔子一生主要从事了哪三个方面的活动吗？案例展示：“孔子的生平”的“学生课前预习学习方案”设计一、孔子的学说（一）孔子的生平经历（73年）教学问题：在这一子目里,我们要学习、理解六个方面的问题:（1）孔子是什么时期、什么地方的人？（2）孔子是我国古代的什么家？（3）孔子创立了什么学派？（4）孔子编著了哪六部经典？孔子的思想主要记载于哪一部著作里？（5）根据这部分教材内容，概括出作为思想家的孔子，他对儒家学派的第一个重大贡献是什么？（6）根据这部分教材内容，概括出孔子一生主要从事了哪三个方面的活动？案例展示：“孔子的生平”的“课堂教学过程方案”设计【四书】《大学》《中庸》《论语》《孟子》的合称。至南宋淳熙年间，朱熹撰《四书章句集注》，“四书”之名由此而定。此后，“四书”始终是我国古代社会正统教育的必读书和科举取士的初级标准书。【五经】《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五部儒家经典的简称（加上已经失传的《乐》，最初是六经）。其中存有中国古代丰富的历史资料，是封建时代教育的必读教科书，并被统治阶级作为宣传宗法封建思想的理论依据。请思考：（1）儒家学派的四书五经中，有哪些经典直接与孔子有关？（2）概括上述材料，指出四书五经是通过什么方式影响中国人的思想的？其发挥的政治作用是什么？（3）就上述材料而言，你能从中得出的孔子对儒家学派的一个突出贡献是什么吗？知识体系拓展设计：儒家学派的经典著作主要有四书五经认知体系拓展设计之一：孔子对儒家学派的第一个贡献：——整理出了儒家经典（《六经》）类别经典孔子的贡献《六经》《诗》整理成书《书》整理成书《礼》整理成书《乐》整理成书《易》整理成书《春秋》整理成书《四书》《论语》言传身教序号主要活动领域历史评价1从政（政治）政治理论家2整理文化典籍（思想文化）思想家3兴办教育（教育）教育家认知体系拓展设计之二：孔子一生的主要活动（一）单项选择题（必做题）1．孔子出生和生活的地方，在我国现在的（）A．河南省B．河北省C．山东省D．山西省2．经孔子整理而成的儒家经典，不包括（）A．《诗》B．《春秋》C．《易》D．《论语》案例展示：“孔子的生平”的“学生课后练习”设计阅读下列材料：中国历代帝王对孔子的追封追谥朝代年代帝王封谥东周前479年鲁哀公尼父西汉公元元年汉平帝褒成宣尼公北魏492年北魏孝文帝文圣尼父隋朝581年隋文帝先师尼父唐朝739年唐玄宗文宣王宋朝1012年宋真宗至圣文宣王元朝1307年元成宗大成至圣文宣王明朝1530年明世宗至圣先师清朝1645年清世祖大成至圣文宣王先师设计一个开放性试题：以《我看孔子封号的演变》为题，写一篇议论文，谈谈你的所思所想。第二部分教学内容的建构问题（一）1．教学内容的概念与要素1．教学内容的概念“教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。”——《教学论》：教育科学出版社P161。一、教学内容与课堂教学内容的概念与要素2．教学内容的要素教学内容要素：就是它的三个载体：课程计划、课程标准和教科书。（二）课堂教学内容的概念与要素1．课堂教学内容的概念课堂教学内容的通俗概念：课堂教学内容是教师在课堂教学中，组织学生进行学习活动，所使用的教材、教学设计和教学资料所构成的整个认知体系。2．课堂教学内容的要素课堂教学内容的构成要素分析领域要素要素说明物质角度分析教科书教科书依据学科课程标准编写、经过国家审定的教科书教学设计课件和教学资料依据学科课程标准和教科书、经过授课教师设计的课堂教学设计和教学资料认知角度分析认知对象教材知识体系向学生提供一节教材内容的、完整的知识体系教材认知结构向学生提供一节教材内容的、清晰的认知结构认知过程学生学习方法指导学生学习教材内容的学习方法学生学习方式设计学生学习教材内容的学习方式，保障学生学习教材内容的学习活动过程选择与建构课堂教学内容，要符合以下四个要求：（一）教材知识体系的准确与完整（二）教材认知结构的梳理与建构（三）学生学习方法的选择与引导（四）学生学习方式的规划与设计二、选择与建构课堂教学内容的要求（一）教材知识体系的准确与完整参见上述“孔子的生平”教学设计方案（二）教材认知结构的梳理与建构