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高校教师岗前培训《高等教育学》湖北大学解飞厚绪论•祝贺大家成为大学教师，进入中产阶级行列。•你为做好一个大学教师做了哪些准备？•你最崇拜的大学教师是什么样的人？•一、高等教育学概述•1、概念：高等教育学是研究高等教育现象和规律的一门学科。•2、高等教育学科是教育科学的重要组成部分•3、高等教育学是正在成熟中的一门学科•4、高等教育学的学科性质•二、学习本门课程的目的•1、应试。那么，如何应付考试呢？这是需要认真对付的。•一是预习•二是要带着问题上课•三要复习•2、了解高等教育学的基本知识。•了解现代高等教育对大学教师的基本要求；•理解自己的原学科专业知识与高等教育理论之间的关系。高校教师既是一个职业，也是一个专业，从事教学工作需要掌握两门专业知识，本学科知识与高等教育科学知识(包括高等教育学)。•要在几天之内了解高等教育学的基本知识有较大难度，但只要我们抓紧时间，认真学习，还是能了解一些主要内容的。•3、了解一个合格大学教师应具备的基本技能。•4、留下一些问题待大家今后在高等教育实践中思考和探讨，为教育教学研究奠定基础。希望大家在成为某一方面专家的同时，也能成为教育家，为中国的高等教育理论与实践研究作贡献。三、对教材的说明（P7）1、本教材的编写原则2、本教材的基本结构四、学习方法•（一）学习的基本形式?•1、自学•2、讲授•3、课堂讨论•4、做练习题•（二）具体的学习方法?•1、要注意把握概念和概念间的逻辑联系；•2、要理论联系实际；•3、与个人成长史相联系；•4、要将学习与研究结合起来。第一讲大学教师专业化与大学教师的修养•一、大学教师专业化•职业（occupation）与专业（profession）•教师职业与教师专业（教授：professor）•1966年联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，明确提出“教育工作应被视为专门职业。这种职业一方面要求教师经过严格的教育和训练，掌握特定的专业知识和专门技能，并通过研究使其不断得到提升；另一方面要求教师对学生的教育具有个人的及共同的责任感。”•教师专业化是指在教育不断发展和教育改革不断深入的前提下，通过严格的专业选拔和有效的专业训练，使教师具有全面、系统的专业理论和实践知识基础、较高水平的专业判断和决策能力，在自身不断主动学习的基础上，成长为一名专业人员的发展过程。•另指教师群体专业化•大学教师与科学家、工程师、医生的比较?•大学教师岗前培训与大学教师专业化的关系P3“学习与研究高等教育理论的意义”1、高教实践需要高教理论的指导；2、学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。•二、大学教师的修养•大学教师修养是大学教师主体自主自觉长期不断地进行理想人格自我建构的社会实践活动。•大学教师理想人格是什么？•大学教师是具有德高、学高、情商高、事功高特征的人文与科学大师，是科学（学术）大师、教学大师和思想大师三者的统一体。•大学教师修养过程是大学教师主体内化与外化交互作用的过程，也是大学教师主体不断超越现实我、趋向理想我的终身实践过程。进行科学（学术）研究活动、教书育人活动和社会文化批判活动是大学教师修养的根本途径和方式方法。第二讲高等教育发展的历史阶段与高等教育的性质、任务•一、高等教育发展的历史阶段•事物的发展一般分为几个阶段？各有哪些特点？•1、高等教育的萌芽阶段（公元前）•2、高等教育的雏型阶段（纪元前后至文艺复兴时期）•3、高等教育的成型阶段（文艺复兴至19世纪初叶）•4、高等教育的完善阶段（19世纪初叶到20世纪上半叶）•5、高等教育的大变革时期（20世纪中叶以后）二、高等教育内涵的历史演变•萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织；•雏型阶段的高等教育是较定型和固定的学术组织，有教学和研究，但与基础教育没有直接的联系；•成型阶段的高等教育与基础教育建立了直接的联系；•完善阶段的高等教育的重要特点是职能的完善（三大职能），正规的精英教育；•大变革时期的高等教育的重要特点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育），马丁.特罗的分类。•三、高等教育的性质与任务•1、教育的性质（本质特点）•（1）教育：促进、提升个体和人类素质的活动•（2）教育：通过文化传承促进社会和人的发展（途径与目的）•（3）教育：通过文化创新促进社会和人的发展（途径与目的）•2、高等教育的性质（本质特点）？•（1）高等教育的高级性•（2）高等教育的专业性•（3）高等教育的学术性•（4）高等教育的公益性（文化性）•（5）高等教育的主体性（独立性）•3、高等教育的任务？•（1）培养高级专门人才•（2）推进科学技术发展•首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径。（通过传递知识来实现）•其次，高等教育是发展科学知识和技术的重要手段。（通过发现知识来实现）•（3）服务社会发展需要第三讲世界高等教育发展趋势•一、高等教育大众化•1、概念•2、发达国家高等教育的历程•3、高等教育大众化与精英教育•2010年校教研项目申报书.doc•二、高等教育民主化•1、公民接受高等教育的权利和教育•机会均等•2、高等教育管理民主化•三、高等教育终身化（时间延伸）•1、终身教育理念•2、高等教育终身化的内涵•3、高等教育终身化与高等教育改革•4、高等教育终身化与建立学习型社会•四、高等教育国际化（空间拓展）•国际化、全球化与一体化•概念：高等教育的国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。•华工：国际化、研究型、综合性•研究型、综合性、开放式•内涵：（1）知识的国际传播，（2）人员的国际流动——境外学习和就业，（3）跨国学术交流和科研合作，（4）聘请外国教师和科研人员，（5）教育机构的国际合作（合作办学、合作研究、技术合作），（6）网络教育全球化，（7）人才参与全球竞争的意识等。第四讲我国高等教育的发展及存在的主要问题•一、我国高等教育发展的几个阶段•1、晚清时期（引进西方高等教育）•2、民国时期•3、建国至文革时期•4、改革开放以后二、我国高等教育存在的主要问题•1、我国高等教育现代化目标与发展战略（见“从增长轨迹看我国高等教育的全面协调发展”）•2、规模与结构（层次结构与专业结构）•3、质量与效益（投入、就业、考研等问题；教学改革及教学管理问题）•4、高等学校分类与定位（见“高等学校定位问题辨析”）•5、政府管理与高校自主办学（见“政府与高校关系的中外比较”）•6、高等教育的产业属性与产业化（见“高等教育产业属性的理论基础与特征”）第五讲教育目的与高等教育目标•一、教育目的与教育目标概述•（一）教育目的的规定性•1．教育目的的一般规定•围绕人的发展，教育目的的规定包括两方面的内容。•一是所培养的人具有何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么作用。•二是所培养的人应具有何种素质，或者说培养具有何种质量规格的人。•2．教育目的的作用？•（与教师的工作直接相关）•1）导向和支配作用（教育实践活动的第一要素和前提）•2）激励作用（获得成就感）•3）评价和控制作用•（二）教育目标的规定性及其与教育目的的区别与联系•1．教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化•2．教育目标系统的规定性•身份规定•质量规定•时间规定•层次类型规定二、制定教育目的的理论依据•正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系，是分析教育功能与价值，制定教育目的的理论依据。•（一）什么是社会发展•1．两种社会发展理论（课堂自学）•2．三代生产力与社会现代化的主要目标•手工劳动——农业社会•机器生产——工业社会•计算机等高新科技——信息社会•3．现代发展观的转变•第一次转变，是由发展等于经济规模的增长，转变为经济规模、质量、结构、效益的全面发展。认识到单纯的规模增长并不是真正的发展，只有做到规模、质量、结构、效益的统一，才是真正的发展。•第二次转变，是由发展等于经济的全面发展，转变为经济和社会的全面协调发展。认识到现代化单靠经济发展是不行的，只有做到物质文明、精神文明、政治文明的全面协调发展，才能推进社会的全面进步。•第三次转变，是由发展等于经济、社会的全面协调发展，转变为经济、社会全面协调可持续地发展。认识到今天的发展要为未来的发展提供条件，而不是以牺牲和破坏未来发展为代价图谋今天的发展。•科学发展观？•以人为本，全面、协调、可持续发展（二）什么是人的发展•1．人是社会实践的主体•2．人具有多重属性•（1）人的自然属性•（2）人的社会属性•人是社会的人，是各种社会关系中的人，正如马克思指出的：“人是社会关系的总和”。•（3）人的心理属性•一是智力因素；二是情感因素•3．人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善•（三）社会发展与人的发展的关系？•1．社会发展与个体发展的一致性•一是两者互为存在的条件；•二是两者互为发展的条件；•三是两者是在互动中发展的。•2．社会发展与个体发展的矛盾性•一是发展机会的矛盾；（机会不均等）•二是发展取向上的矛盾，即社会出于分工的需要与整体发展的需要对个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间所产生的矛盾。三、教育目的与教育的价值取向•（一）教育的功能与价值•1．教育功能与教育价值的关系•功能与价值两个概念，既有区别，又存在不可分割的联系。功能是指事物的作用，而价值则是客体的功能对主体需要的满足。•2．教育的双重功能•（1）教育促进个体发展的功能•（2）教育促进社会发展的功能•其一，教育的文化功能•其二，教育的经济功能•其三，教育的政治功能•3．教育的双重价值•教育具有促进社会发展与个体发展的双重功能，当教育的这种双重功能能够满足社会发展需要与个体发展需要时，便会形成教育的双重价值，即教育的社会价值与个人价值。•（二）教育的适应性是实现教育价值的基本条件•1．教育适应性的作用•2．教育适应性的基本要求（外部规律和内部规律）•一是要坚持教育的双重适应性，既要适应社会发展的需要，又要适应个体发展的需要。•二是要增强教育的应变能力，能对社会发展与个体发展需求的变化及需求的多样性，作出及时的反馈与调整，通过教育的改革与发展，使其需求得到满足。•三是发挥对社会发展与个体发展的导向作用，并能动地改造社会环境。•四是在适应中求得教育自身的发展和完善。•（三）教育价值取向的基本矛盾•1．社会本位与个人本位的矛盾•社会本位，主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的；个人本位则与社会本位相对立，主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。•2．教育的功利性目的与非功利性目的的矛盾四、中国社会主义教育的目的•（一）中国关于教育目的的规定（见教材P85）•（二）中国教育的服务方向•1．中国社会主义现代化的任务•2．“两为”是促进社会发展与个体发展的统一•教育为社会主义现代化建设服务；教育要为人民服务。•3．“建设者与接班人”的规定是对受教育者社会功能的总体定位•（三）中国教育对人才培养的根本要求•培养德智体美全面发展的人，是教育目的中对人的发展的根本要求。•1．全面发展教育思想是人的身心发展规律的反映•2．全面发展是人的理想发展•3．现代社会提出了人的全面发展的时代要求五、高等教育目标体系的构建•（一）教育目标体系设计的原则•1．全面性原则•2．适应性原则•3．可行性原则•4．可测性原则•5．统一要求与发展个性相结合的原则•（二）全面认识高级专门人才的内涵•1．高级专门人才的全面性•在人的培养上，全面发展观与各种片面发展观的矛盾，历来是教育目标问题的焦点。•2．高级专门人才的专业性•3．高级专门人才的创造性•（三）高等教育目标体系的构成要素•根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。•1．知识目标•2．能力目标（关键是能力目标）•3．思想品德目标•4．体质目标（四）高等教育目标体系的整体框架•1．普通素质•（1）科学素质•（2）人文素质•（3）人文素质与科学素质的关系•