教育理念变革中的师德建设

教育理念变革中的师德建设遂溪县教师进修学校主讲：陈恩林第一讲前言一、关于师德：1、师德的内涵：即教师的职业道德，是指教师在从事教育劳动过程中依靠社会舆论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。其具有教育性、示范性、创造性、社会性、无私性的特点。前言2、教师职业道德的基本原则(1)、教书育人的原则：教书与育人有机结合，是教师基本的职责和任务。《礼记》指出：“师也者，教之以事而喻诸德也。”(2)、乐教勤业的原则：以从教为乐，乐此不疲。孟子把“得天下英才而教育之”，视为“人生三乐”之一(3)、以身作则的原则：人格示范是教师职业道德的基本特征之一前言3、师德楷模、熠熠生辉“以身作则”、“诲人不倦”的孔子；“言行一致”的墨子；“反省、知耻与改过”的孟子；“传道、授业、解惑”的韩愈；“存天理、灭人性”的朱熹；“知行统一、行重于知”的王夫之；“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知……一代代先贤先哲教育巨匠成为中国千千万万教师心目中的师德典范，其行磊磊，其言谆谆，时至今日，仍然是熠熠生辉、耀眼眩目。可是前言二、新时代的师德1、新师德发展的社会经济和文化背景（1）、在国际范围内，日益激烈的综合国力的竞争、世界多极化、经济全球化对整个道德领域乃至师德建设提出了新的要求；（2）、在国内，随着社会主义市场经济体制的建立和完善，经济成分、组织形式、利益关系和分配方式日益多样化，全社会经济利益格局的调整与变化，对教师的道德规范与观念产生冲击和挑战；前言（3）、民主、平等、自由、竞争、主体精神等现代价值观对师德建设提出了充实、更新和重新构建的要求；（4）、推进素质教育、实施新课程改革呼唤教师的专业化发展------不仅需要专业知识，更需要专业精神和专业道德，需要专业合作、专业态度、专业信念、专业伦理、专业义务和专业责任。前言2、新时代的师德特征师德集中地表现为德性，教师需要进行德性塑造，完善自身人格，获得道德生命的成长。新的背景下，要充分重视和关注以德性为基础的师德建设，形成“培养德性为主，遵循规范为辅”的师德建设格局，使师德建设更具有人本性、专业性、公正性特征。（1）、师德的人本性特征（2）、师德的专业性特征（3）、师德的公正性特征前言三、师德建设的德性要求和规范要求1、倡导人文精神2、倡导法制精神3、倡导敬业精神4、倡导科学精神5、倡导协作精神6、倡导自律精神前言四、师德建设的基本策略师德建设的策略设计基于教师的德性完善和规范养成。从德性完善的思路出发，师德建设的要旨在于通过教师的反思、体验、领悟，形成教师的理想人格，进而达到完善德性的境界；从规范养成的思路出发，师德建设的要旨在于通过规则、制度、考核等外部措施让教师遵守道德底线。（1）、反思、体验、领悟：促进德性完善学会反思、学会体验、学会领悟，只有反思、体验、领悟才能发现和构建主体生命的价值意义。前言（2）、规则、制度、考核：促进规范养成师德是一种职场规范，作为规范，师德建设必须科学化、制度化，必须建立一套限制性禁令、约束性措施和惩罚性条文，从而在制度层面上保证教师树立良好的社会形象。因此必须做到：首先，适应构建和谐社会的要求，建立师德规范；其次，以解决师德建设中的突出问题为抓手，狠抓工作重点；最后，以建立师德建设长效机制为目标，完善师德考核工作。第二讲当代师德建设的价值（1~2章）“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”。师德建设具有显性的功利价值和隐性的人文价值。由于多方面的原因，教师的师德建设所体现的价值主要表现为功利价值，人文价值失落已经危及中国的基础教育，人性关爱严重缺乏。在推进素质教育的今天，必须处理好师德建设功利价值和人文价值的辩证关系，促进教师和谐发展。第二讲当代师德建设的价值一、师德建设的价值：1、显性的功利价值：①、师德建设促进受教育者健康发展，从而满足经济社会对人才的多样化需求②、师德建设促进了受教育者的政治社会化过程，满足了社会对管理人才的需求③、师德建设促进着人类优秀文化的传递、延续和发展④、师德建设推动形成良好的社会大环境⑤、师德建设促进学生健康成长第二讲当代师德建设的价值2、隐性的人文价值人文精神的内涵是什么？大约可从以下几方面来考察:对于古典历史有相当的积累，并具有历史意识；对人的命运、人存在的意义、价值和尊严、人的自由和解放、人的发展和幸福有着深切的关注；珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解，拒斥对人的物化和兽化；尊重个人的价值和个性，崇尚“自由意志与独立人格”；承认并尊重文化的多样性；……人文精神的培养主要是通过教师的人格魅力来导引学生向“善”与向“美”，以达到“潜移默化”作用。第二讲当代师德建设的价值二、师徳建设现状审视１、自身的特点造成教师追求人文价值不够主动师德建设人文价值的实现主要是通过处理和整合个体与他人、个体与社会的关系去实现的。人际关系最复杂、最奇妙，教条和说服虽然有助，但却无力；…２、对现实问题的历史归因有失偏颇近代中国的落后挨打，使无数学界文人精英都在作历史的归因，寻找救亡图强的道路。从康有为起至孙中山，从洋务运动、百日维新一直到新亥革命…３、惟科学主义泛滥重视能直接促进生产、带来效益的自然科学知识的传授与习得，轻视不能直接作为生产要素的人文科学知识，师德人文价值的失落致使惟科学主义的泛滥。第二讲当代师德建设的价值三、全面认识师德建设价值，促进人的和谐发展1、提高认识，充分认识师德的重要性2、更新教育理念3、注重学习4、积极反思第二讲当代师德建设的价值四、加强师德建设的必要性和紧迫性（一）市场经济双重效应带来的机遇与挑战1、市场经济的平等性冲击传统的师道尊严2、市场经济的自主性要求生成师生的自主人格3、市场经济的竞争性本质上要求生成教师竞争与协作的精神品质第二讲当代师德建设的价值（二）建设和谐社会的需要1、“民主法制”规定教师的道德底线；2、“公平正义”呼吁师德的时代使命3、“诚信友爱”形成教师立德的根基4、“活力”、“有序”呼唤师德建设的发展性、开拓性5、“可持续发展观”启示建构生态师德建设理念第二讲当代师德建设的价值五、师德建设的现状（一）师德建设的精神引擎：尊师重教政策举措为新世纪师德建设奠定了坚实的基础：1、设立教师节，推动尊师重教2、奖励优秀教师，提高教师地位3、评选特级教师，加强骨干教师的培养第二讲当代师德建设的价值4、建立新工资制度，提高教师待遇5、实施教师职务制度，强化教师激励机制6、采取多种培训措施，全面提高教师素质7、大力推进教师队伍法制化建设8、进一步完善《中小学教师职业道德规范》规范师德建设方向第二讲当代师德建设的价值（二）进一步完善新世纪师德建设的政策支持机制1、法律机制2、培养机制3、激励机制4、监督机制5、评价机制（三）师德建设的现实思考请看如案例1案例2第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）一、教育理念：1、教育理念的概念：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的对于教育现象的理性认识、理想追求以及所持的思想观念或哲学观念。2、教育理念的特性3、教育理念的作用第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）二、新的教育理念1、素质教育理念2、终身教育理念①、是终生性的教育“活到老，学到老”；②、是全民性的教育；③、是灵活性的教育；④是实用性的教育。3、合作教育理念4、“以人为本”的教育理念第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）三、对教师角色的认识1、教师角色的定义教育社会学家比德尔将教师的角色界定为如下三种类型：①教师角色即教师行为；②教师角色即教师的社会地位；③教师角色即对教师的期望。故此，教师角色可作如下理解：第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）教师角色是指处在教育系统中的教师由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式，其实质是对“教师是什么样的人”的概括。教师角色有以下特点：⑴教师角色责任的弥撒性；（教育成果的延时性和无形性）⑵教师角色期望的严格性；（“学为人师，行为世范”）⑶教师角色存在的多重性。（传道者、授业解惑者、管理者…）第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）2、对现实教师角色的反思⑴教师是传统知识的传授者①教师讲，学生听；（信息单向传输，教师是“代理人”、“供应商”）②教师单独拥有权力，学生在控制与监督下被迫被动学习；③教学以知识传授为主，对学生的情感、态度、价值关注不够；④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定均由教师决定，学生无自主权，只是彻底的接受与“应试”。⑵教师是课程计划的机械执行者⑶教师是教学的管理者（“模式化”、“产品化”缺乏个性）⑷教师是学生的裁判者（评价手段僵化单一、唯分数论）第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）3、新时代的教师角色传统的教师角色已经远远不能适应时代发展的需要，面对新世纪的挑战，教师的工作内涵应大大丰富和拓展，教师角色必须重新定位，其角色内涵应包含以下内容：⑴教师是学生道德成长和人文浸染的引导者；⑵教师是网络时代知识的组织者和终身学习的示范者；⑶教师是课程构建的管理者和参与者；⑷教师是学生学习的促进者和学生发展的助长者；⑸教师是娴熟的社会工作者和团队沟通的专家；⑹教师是教育行动的研究者。第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）四、关注教师角色转变，促进教师道德成长（1）解毒教师角色，确立新理念，生成现代专业精神（2）扮演教师角色，实践演练，践履师德规范（3）反思教师角色，唤醒角色意识，提升师德表形象美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思（4）树立教师角色典范，典型引路，推进师德水平的整体提高第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）△教师角色应实现下列转变①由“权威”向“非权威”转变②由“指导者”向“促进者”转变③由“导师”向“学友”转变④由“灵魂工程师”向“精神教练”转变⑤由“信息源”向“信息平台”转变⑥由“一桶水”向“生生不息的泉源”转变⑦由“挑战者”向“应战者”转变⑧由“蜡烛”向“果树”转变⑨由“统治者”向“平等中的首席”转变⑩由“园丁”向“人生的引路人”转变第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）五、教师的理想人格1、什么是人格？人格是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织2、人格的特性：⑴独特性⑵稳定性⑶整体性⑷功能性⑸社会性第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）3、什么是教师的人格？教师的人格是一种特殊的人格，是教师在教育职场中履行其角色责任和义务而逐渐形成的职业人格。4、教师人格的结构教师人格由道德人格、理智人格、心理人格、审美人格这四种要素构成。第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）5、教师理想人格教师理想人格是一种健康的、积极的、完美的、高级的人格。⑴卡特尔的16种人格特质：乐群性、智慧性、敢为性、…⑵霍兰德认为，向上的、仁慈的、乐于助人的、有责任心的、有说服力的、合群的社会型劳动者适合做教师。⑶《上海教师》中认为一个优秀教师的人格特质是真诚坦率、胸怀宽广、作风民主、、客观公正、自信心强、耐心细致、坚忍果断、热爱教育事业。★教师理想人格的12种人格特质：☆第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）六、教师理想人格的作用教师的理想人格，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。七、师德建设：塑造教师理想人格的重要举措教师人格的塑造一般要经过“外部作用——产生内在动机——选择行为方式——行为变为习惯——习惯转化为个性特征”这样一个逐步推进的过程，是一个“知——情——意——行”的转化过程。师德建设是塑造教师理想人格的重要举措，可以通过以下举措塑造教师的理想人格：第三讲教育理念转变与师德建设（3~5章）１、树立教师人格榜样，认同教师人格崇高的教师人格，对于学生的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光雨露，古今中外优秀的教育家以自己的模范品行