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罗素的学前教育思想汇报人：肖怡婷、温静、徐兰目录罗素生平壹罗素的学前教育理论贰罗素的学前教育实践叁罗素对学前教育发展的贡献肆小组总结伍壹罗素的生平介绍伯特兰•罗素(1872-1970年)是英国著名的哲学家、数学家、社会活动家和教有家。他于1872年5月18日生于英国蒙茅斯郡的拉文斯克洛夫特。他出身于贵族世家，罗素的幼年生活是不幸的，家人相继去世，从小就由祖母抚养、教育。他的祖母对他的生活，学习的要求十分严格，为他提供了良好的教育条件。1890年，罗素进入剑桥大学三学院攻读数学。3年后，他通过了学位考试。从第4年开始，罗素改学哲学。一开始，他是新黑格尔主义者，后来，他成为新实在主义者。1894年，他以优异的成绩从哲学系毕业。主要著作：《数学原理)、《社会改造原理》、《哲学问题》、《教育论特别是幼儿期教育、《教育和社会秩序》、《西方哲学史》、《人类的知识:其范围和限制》。罗素生平介绍罗素1896年，他应邀在美国约翰•霍普金斯大学和布林.马尔大学讲学。1910年，他在母校剑桥大学讲授逻辑和数学原理。1914年，他赴美国哈佛大学主持“洛威尔讲座。罗素生平介绍1938年到1944年，他在美国芝加哥大学、加州大学、纽约市立大学等处讲学。1920年，他应“中国讲学会”的邀请在中国讲学。1950年，他到澳大利亚、美国讲学等。贰罗素的学前教育理论罗素的学前教育理论1、教育成为维护现有秩序的工具当时许多国家和社会团体正热衷于战争和竞争.践踏和平和自由，实行的是“疯人院”的政治，教育沦为这种社会制度的政治武器的结果是可悲的，毫无防御的儿童受到歪曲、压制和暗示的教育。在每一个国家里，历史教学总是在赞美祖国，儿童学习和相信他们的国家永远是对的,差不多一切伟大人物都是产生于他的国家里，而且在一-切方面都比其他国家优越。这种虚伪的、有偏见的知识对儿童是有害的。一、对传统教育的批判2、传统教育制度不利于儿童个性的自由发展。①传统的教学目标是产生信仰而不是思维,是强迫青年对可疑的事情持有一定的意见，而不是使他们看到可疑之点，以鼓励他们独立思考。②教育者不尊重儿童的权利，忽视儿童的心理特点，结果必然造成儿童不健的心理的。③传统的教学方法是注入式的，教师单纯灌输纯粹的书本知识，学生被动地接受教师的智慧。学生的本性被歪曲了，自由思想的愿望被教师残忍地加以阻遏。一、对传统教育的批判罗素的学前教育理论1、人的品性分为两部分①一些人独有的，拥有与自己职业有关的独特的品质。如艺术家、科学家、庄稼汉、磨坊主等。②人人应有的二、理想的人与理想的教育2、理想的人的品性活泼、勇敢、敏感、理智。罗素的学前教育理论1、勇敢是与恐惧、暴怒相对立的情感。正确的勇敢既表现在行为上，也表现在感觉上。这种勇敢的培养主要依赖于两方面因素:一是健康、活泼和应付险情的经验和技术;二是自尊心和非个人的人生观的结合。他指出,对普遍的勇敢而言，后者是更基本的东西。有自尊心的人不依他人的意见和情感为行动的依据。他们自己制定目标，而不求诸他人，也不把自己的目标强加给别人。非个人的人生观是指超越自我,对个人自身以外的任何东西感兴趣。“完全的勇敢总是属于兴趣广泛的人，这种人不是通过藐视自身,而是通过重视自身以外的东西，感到他的自我只是世界的一小部分人的死亡乃是微不足道的事情。”这种勇敢是积极的和本能的，是完美品性的主要成分之一。二、理想的人与理想的教育罗素的学前教育理论二、理想的人与理想的教育2、敏感对单纯的勇敢有矫正作用。它可分为情感、认识、审美三个范畴，罗素所说的敏感主要指前者。他认为，当许多种刺激都使某人产生感情时，此人便是敏感的。可取的敏感是指许多事物都能正常地引起愉快或不愉快的感觉。它分为两个阶段，第一阶段是对食物和温暖的单纯快感与对赞扬的快感。第二阶段是同情。同情又分纯自然的和扩大的两种。第二种同情是更高形式的同情，它表现在:“第一，即使当受害者不是特别亲近的客体时，也感到同情;第二，当所发生的痛苦仅为耳闻，并非目睹时，也感到同情。”罗素的学前教育理论二、理想的人与理想的教育3、理智比人为规定的‘道德”行为更有价值。他所说的理智是指实际的知识和对知识的理解力。按照他的观点这两者是密切相关的。一方面，一个人学得越多，就容易多学;另一方面，智力通过传授知识来培养。相形之下,他更重视学习能力的发展。在理智的培养上，他强调三点。第一，要有适当的好奇心。好奇心一死,活跃的智力也就终止了。第二,要有一定的求知方法，它包括观察的习惯、相信知识、耐心、勒奋、虚心等。第三,要有勇气,敢于发表不合众意的观点。罗素指出，人类的恶习是由教有带来的，因此，只有教育才能使我们获得与之相反的美德。罗素的学前教育理论三、教育原理与方法1、教育与民主的关系①理想的教育制度必定是民主的，应该使每个人或至少使每个有能力的人都受到教育。他说：”我们所应追求的未来教育制度乃是一种能使每个儿童都获得最优机会的制度“。②他反对绝对的平等，主张给一些具有特殊才能的儿童提供更好的教育机会。他指出，有些儿童聪颖过人，从更高的教育中可以获得更多的益处，倘若粗暴地实行民主的原则，其结果导致科学教育水平下降，谁也得不到更最高等的。③他主张富人不应放弃现行社会里那种不能人人拥有的教育机会。罗素的学前教育理论三、教育原理与方法2、实用教育与古典教育罗素说：“教育是达到目的的手段，而不是目的的本身，教育应当然应该是实用的。罗素的学前教育理论3、自由与纪律的关系罗素认为，首先，教师要给儿童充分的自由。他对传统学校压制儿童自由的做法进行了抨击，认为传统学校中许多纪律与约束都是有害的。“我们应该把目的放在保全独立和冲动上,来代替服从和纪律”，从而促使儿童情感、理智的发展。其次，学校不能完全没有纪律。现代教育家并非简单地废除纪律，而是通过新的办法维护纪律。这种新的纪律便是自制。这种纪律是从一个人自己的意志里发生出来的，而不是从外界的权力来的。它“对于几乎一切的成就’是必要的。因此，他主张把自由与纪律巧妙地结合起来。但是在皮肯希尔学校，他过于强调自由，甚至有放任自流的倾向。四、品性教育1、培养良好习惯2、消除恐惧心理3、通过游戏培养想象力4、发展建设本能5、通过同伴交往培养公平的意识6、养成诚实的习惯7、爱心与同情心的引导8、有效的奖励和惩罚9、重视幼儿园教育的作用10、智力教育罗素的学前教育理论叁罗素的学前教育实践创立者：罗素、朵拉（罗素夫人）创立时间：1927年9月22日教育目的：培养出拥有活力、勇敢、敏感以及智慧的新式儿童教育内容：道德教育、知识、技能训练不实行宗教教育，不提倡体罚、儿童之间的竞争教育思想核心：自由教育实验：自由教育、健康教育（身体健康、心理健康、性教育）学校性质：寄宿制罗素的学前教育实践比肯山学校罗素的自由教育观与当时的许多自由教育思想有很大不同。他吸取中国哲学家老子的无为思想，形成颇具特色的自由观。罗素说，给予儿童最大限度的自由是基于以下两种考虑:其一是，儿童情感与品德的发展需要很大程度的自由。缺乏自由的儿童对周围环境怀有敌意和仇恨，从而导致心理危机和一系列恶果。其二是，自由对于智育的发展十分重要，有利于培养儿童的主动精神和独立思考的能力。他认为，教育中的压制所造成的另一种后果是对创造性和理智兴趣的毁灭。言论自由管理自由上课或者不上课的自由探索自由罗素的学前教育实践实施自由教育罗素认为，一个健全的儿童不仅要保持身体健康，而且需要保持心灵健康。在比肯山学校，罗素实行了内容全面的健康教育。身体健康教育的实施。行为与青训健康教育的实施性健康教育的实施罗素的学前教育实践实施健康教育肆罗素对学前教育发展的贡献1927年他出版《论教育：特别是儿童早期的教育》，系统阐述了其自由主义教育思想。他和第二任妻子朵拉创办了皮肯希尔学校，其办学风格是自由主义教育理念的很好体现。从1927年创办到1935年，罗素把所有精力都放在皮肯希尔学校，他亲自管理学生，重视培养学生的求知欲、学习的主动性和独立性，给学生较多的自由，反对压制和强制罗素的对学前教育发展的贡献罗素对学前教育发展的贡献罗素幼儿教育思想促使了人们对西方传统教育进行全面反思，推动了人们对幼儿教育价值、内容、方法的重新认识。它在近代教育改革思潮林立运动迭起的情形下，仍然显出与众不同的特色和价值。伍小组总结罗素的幼年是非常不幸的，家人去世后由祖母抚养，但同时也为他提供了良好的教育。他对传统教育的弊端进行了抨击，认为这不利于儿童个性的自由发展，同时提出了一些自己对教育原理与方法的见解。他十分重视儿童的品性教育，但他过于重视教育，忽略了道德等问题。罗素幼儿品性教育对当代幼儿教育的启示养成良好的习惯是培养儿童良好品性的基础培养孩子的兴趣，开发孩子的智力是游戏的价值指向培养孩子的优秀品质是幼儿品行教育的归宿除了注重儿童的智育之外，我们还应该注意儿童的身心健康教育者要帮助儿童克服不当的利己心和占有欲，培养儿童的公平意思。小组总结小组总结谢谢观看！汇报人：肖怡婷、温静、徐兰