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《机械基础》一、教材分析二、教法设计三、学法指导四、教学过程1.地位作用：一、教材分析整个第六章讲的是平面四杆机构，凸轮机构和多种间歇运动机构等常用机构。而第二节平面四杆机构作为常用机构中应用最广的一类，为学习其他机构提供了分析方法，也是学生今后使用、改造各类机械的理论基础。本节一共阐述了三大问题：曲柄存在的条件、急回特性、死点位置。本次说课中只对曲柄存在的条件进行讲解，这一部分内容含概的知识点多，理论性较强，是前面内容的深化和提升，又是后面学习急回特性和死点位置的基础和铺垫，并对生产实践起着重要指导意义。所以这部分内容是第六章乃至整本书的重点。2、学情分析：在学习本节内容之前，学生已经掌握了铰链四杆机构的三种基本形式，而且也有一定的力学知识，所以学生已经具备了探究本节内容的理论基础，但是缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力，并且相当一部分学生缺乏自信心，又正处于叛逆心理较重的青春期。基于学生的这些特点结合教材内容，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容多给出几组实例，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科知识进行融会贯通。3、教学目标：知识目标:1、巩固平面连杆机构的基本类型及基本概念2、掌握曲柄存在的条件3、能够判别铰链四杆机构的类型能力目标：1、培养学生的逻辑思维能力和基本计算技巧；2、培养学生的观察、比较、动手、分析、综合等能力，3、应用所学知识解决实际问题的能力情感目标：通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，激发学生的学习热情，增强学生自信心.4、教学重点与难点教学重点：曲柄摇杆机构的构成条件、双曲柄机构的构成条件、双摇杆机构的构成条件。教学难点：曲柄存在的条件二、教法设计本着突出重点和突破难点的原则，采用启发诱导，探索发现的教学方法，配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，增强了师生间的互动性，在讲授过程中让学生分组搭建铰链四杆机构，使教学更直观、形象。三、学法指导通过教师创设形象生动的教学氛围，让学生能主动参与积极探究，善于思考，协作学习，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。采用提取旧识——积极思维——实验探究——构建新知——巩固深化的学法四、教学过程1、复习提问(用时5分钟)铰链四杆机构的三种基本形式；曲柄和摇杆的定义；曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的定义。2、导入新课（用时2分钟）通过曲柄摇杆机构的实物模型，固定不同的构件，观看其他构件的运动，设疑提问。引导学生思考曲柄存在必须满足一定的条件（设置悬疑）3、讲授新课（用时33分钟）（一）曲柄存在的条件和机构类型判定1、教师展示用吸管搭建的3种四杆机构曲柄摇杆机构.AVI，双曲柄机构.AVI,双摇杆机构.AVI2、学生根据任务书的要求和步骤取不同的吸管，搭建3种四杆机构3、分析思考，哪些情况有曲柄存在？4、结论，曲柄存在的条件：（1）当最长杆和最短杆的长度之和小于或等于其他两杆长度之和；（2）连架杆与机架两者之一为最短杆。（二）范例讲解例1、已知在四杆机构中，机架长40mm，两连架杆长度分别为18mm和45mm，则当连杆的长度在什么范围内，该机构为曲柄摇杆机构？分析：1.连杆的长度不可能是最短杆，否则的话为双摇杆机构；2.根据分析1确定18mm为最短杆；解：设连杆的长度为Xmm（属于“a+d≤c+b”的形式）3.说明连杆要么是最长杆，要么45mm的杆为最长杆；①当Ｘmm为最长杆时：即18+X≤40+45∴X≤67②当45mm为最长杆时：即18+45≤40+x∴X≥23∴当23≤X≤67时，该机构为曲柄摇杆机构（三）、自学练习：1、铰链四杆机构中的四杆长度尺寸为：AB=45mm，BC=90mm，CD=70mm，AD=100mm，若取AD杆为机架，此机构属于哪一种类型？2、判断各铰链四杆机构的类型：3、巡回指导在学生自学练习的同时，教师进行巡回指导，教师发现学生中存在的误解和疑惑，纠正认识差距缩短教师与学生间的距离，使师生关系融洽和谐，技师反馈教与学，真正做到教师起主导作用，学生起主体作用，实现教法、学法、能力训练三者统一。4、总结提炼（用时2分钟）5、布置作业（用时3分钟）（1）.有一四杆机构，各杆的尺寸为：AB=130，BC=150，CD=50，AD=200，若取AD为机架，则此机构属于；若以CD为机架，则此机构又属于。（2）动手搭建3种机构，并记录各杆的长度以及机架的位置。教学反思：本节课教学时，采用实物模型演示，使学生加深了感性认识，激发了学生的学习兴趣；学生动手搭建机构，培养了学生的动手能力；在教学过程中，采用讲练结合的方式，在“练”中培养学生的计算能力；从学生的练习情况及时了解对于本课的知识点的掌握情况，收到较好的教学效果。但是由于学生动手参与搭建各种类型的机构，时间难以控制。在以后的教学中要注意并给予学生指导。曲柄摇杆机构双曲柄机构双摇杆机构双摇杆机构