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学前教育学（第3版）1•学前教育与学前教育学2•学前教育的理论与实践3•学前教育学的研习方法第一章导论第一节学前教育与学前教育学学前教育的概念及界定一、学前教育的概念及界定1）从初生到六岁前儿童的教育2）对“出生到入学前的儿童”所进行的教育3）从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育4）对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。学前教育是……第一节学前教育与学前教育学二、学前教育的机构及形式学前教育的机构及形式胎儿学校托儿所幼儿园托幼园所一体化幼儿班儿童福利院SOS国际儿童村家庭教育第一节学前教育与学前教育学三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学的研究对象和内容儿童观的演变与发展教育观的形成与变革学前教育的目标与任务学前教育课程的种类与评价学前教育活动的内容与形式学前教育的途径与策略学前教育的社会化学前教育师资的资格与培训,第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生学前教育思想的产生最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中较集中地反映在众多教育家的教育论著中第二节学前教育的理论与实践二、学前教育理论的建立学前教育理论的建立德国教育家F•W•福禄培尔(1782—1852)学前教育关系到国家的命运和前途要全面要遵循儿童的自然要注意游戏化加强对学前儿童的指导第二节学前教育的理论与实践三、学前教育理论的发展学前教育理论的发展意大利教育家蒙台梭利(1870—1952)·教师要为儿童提供活动·要重视儿童的“自动教育”·要重视教师的指导·了解儿童心理发展的特点·必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现·教师要为儿童创设环境学前教育理论的发展我国现代学前教育专家陈鹤琴(1892—1982)·要注意多样性·要对幼儿加以指导·幼儿园要和家庭紧密配合·对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运·要考虑儿童的特点·要对儿童进行全面发展的教育第三节学前教育学的研习方法一、学习学前教育学的方法学习学前教育学的方法(一)教学与自学相结合(二)理论与实际相结合(三)博览与精读相结合(四)口语与书面语相结合(五)预习与复习相结合第三节学前教育学的研习方法二、研究学前教育学的方法研究学前教育学的方法观察法观察法问卷法文献法个案研究法实验法1•儿童观的界说2•儿童权利的扩大与保护3•正确儿童观的树立4•《中国儿童发展纲要(2019—2020年)》简介第二章学前儿童观第一节儿童观的界说一、儿童观的概念儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和,它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。第一节儿童观的界说二、儿童观的种类儿童观的种类儿童是“小大人”儿童是“白板”儿童是“有罪的”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”第二节儿童权利的扩大与保护一、儿童权利的国际认识儿童权利的国际认识1924年《日内瓦儿童权利宣言》1959年《儿童权利宣言》1989年《儿童权利公约》1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》第二节儿童权利的扩大与保护二、儿童权利的中国承诺儿童权利的中国承诺1982年《中华人民共和国宪法修正案》1991年《禁止使用童工规定》1992年《九十年代中国儿童发展规划纲要》1993年《中华人民共和国教师法》2019年《幼儿园工作规程》2019年《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》第二节儿童权利的扩大与保护三、儿童权利的保障与实施儿童权利的保障与实施(一)儿童权利保障的绩效与困境教育权发展权生存权第三节正确儿童观的树立一、儿童有各种合法权利儿童有各种合法权利每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等,应该得到我们的承认、尊重和保护。第三节正确儿童观的树立二、儿童的成长受制于多种因素儿童的成长受制于多种因素生物因素是儿童成长的生理基础社会因素是儿童成长的关键条件第三节正确儿童观的树立三、儿童发展的潜力要及时挖掘儿童发展的潜力要及时挖掘儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育,才能挖掘出来。第三节正确儿童观的树立四、儿童是连续不断发展的儿童发展的潜力要及时挖掘儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征,他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。第三节正确儿童观的树立五、儿童的发展具有差异性儿童的发展具有差异性性别差异个别差异文化差异第三节正确儿童观的树立六、儿童通过活动得到发展儿童通过活动得到发展·活动对学前儿童的发展有着重要的价值·儿童活动的另一类是交往活动第三节正确儿童观的树立七、儿童作为一个整体来发展儿童作为一个整体来发展·儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面,它们构成一个整体,互相联系,彼此制约·儿童道德、社会性的发展也与大脑的发育息息相关第四节《中国儿童发展纲要(2019—2020年)》简介基础和价值导向和原则目标和措施实施和评估1•学前教育的价值2•学前教育的发展3•学前教育的目标4•科学学前教育观的树立5•学前儿童的因材施教6•《关于当前发展学前教育的若干意见》简介第三章学前教育观第一节学前教育的价值保证了幼儿迅速的发展保证了胎儿健康的出生保证了婴儿及时的成长第二节学前教育的发展一、学前教育事业的发展学前教育事业的发展由于国家的高度重视和全国人民的共同努力,新中国成立以来,我国学前教育事业取得了令人瞩目的成就,并不断发展壮大。第二节学前教育的发展二、农村学前教育的发展农村学前教育的发展在经济不发达的农村和人口居住分散、交通不便的山区、牧区学前教育的发展既取得了一定的成绩,同时也面临诸多的问题和困境。进入21世纪以后,我国政府出台了一系列改革学前教育的法规和政策,鼓励多种形式创办学前教育机构,从而促进了城市、县镇、乡村学前教育的迅速发展。第二节学前教育的发展三、学前特殊教育的发展学前特殊教育的发展随着我国特殊教育事业的发展和学前教育事业的完善,学前特殊教育越来越受到重视。《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》第二节学前教育的发展四、社区学前教育的发展社区学前教育的发展社区学前教育与托儿所、幼儿园相比,是一种非正规化的学前教育,受到世界学前教育发达国家的普遍关注。学前教育的发展离不开社会环境和家庭环境。政府出台一系列文件第二节学前教育的发展六、学前教育发展的未来学前教育发展的未来《国家教育事业发展第十二个五年规划》第三节学前教育的目标一、我国学前教育的目标我国学前教育的目标(一)托儿所的保教目标(二)幼儿园的保教目标学前教育目标的特点第三节学前教育的目标二、中外学前教育目标的比较中外学前教育目标的比较日本澳大利亚法国美国第四节科学学前教育观的树立一、热爱每个儿童热爱每个儿童教师要热爱每一个儿童,均一视同仁。教师要关心儿童,爱护儿童。教师对儿童的爱要讲理智,而不应溺爱。第四节科学学前教育观的树立二、尊重每个儿童尊重每个儿童信任儿童尊重儿童的隐私鼓励儿童,帮助儿童建立自信心保护儿童的自尊心杜绝体罚儿童第四节科学学前教育观的树立三、全面教育儿童全面教育儿童体智德美第四节科学学前教育观的树立四、寓教于活动中寓教于活动中提供操作。提供游戏。提供教学。提供劳动。为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会。第四节科学学前教育观的树立五、教育要儿童化教育要儿童化要符合儿童身心发展的规律,做到儿童化,不能“小学化”、“成人化”。儿童化首先体现在内容的选择上。儿童化还体现在方法的运用上。第四节科学学前教育观的树立六、教育要多样化教育要多样化有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合、互相补充。为儿童创造自选活动、自由活动、个人游戏的机会。采用几种教育形式,使之相互配合。第四节科学学前教育观的树立七、因儿童而施教因儿童而施教积极性不同接受能力不同动手能力不同兴趣爱好不同教师的教育策略应不同第四节科学学前教育观的树立八、争取家庭配合争取家庭配合教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确地理解学前教育。教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。我国学前教育的目标(1)发展小儿的基本动作,进行适当的体格锻炼,增强儿童的抵抗力,提高婴幼儿的健康水平,促进身心正常发展。(2)发展小儿模仿、理解和运用语言的能力,通过语言及认识周围环境事物,使小儿智力得到发展,并获得简单知识。(3)进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。(4)培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。第五节学前儿童的因材施教一、实现角色转换实现角色转换使教师角色发生变化,从“专家”的角色转换为“指导者和协助者”、“促进者”、“创造”者、“组织”者、“建议”者、“记录”者、“评价”者。使纵向的指挥与服从的师生关系切换为横向的平等对话的师生关系。第五节学前儿童的因材施教二、深入研究儿童深入研究儿童亲密接触仔细观察准确标签全面分析第五节学前儿童的因材施教三、构建独特环境构建独特环境营造尊重每个儿童的文化和语言的环境创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境构建促使每个儿童获得进步和成功的环境第五节学前儿童的因材施教四、开展小型活动开展小型活动小班化教育小组教育个别教育第五节学前儿童的因材施教五、考虑儿童的学习方式考虑儿童的学习方式教师要重视儿童个体在学习方式上所表现出来的差异,从每个儿童最擅长、最喜欢的学习方式中找到切入点,设计出与儿童个体学习特点相适应的教育活动,使每个儿童能通过最合适的入口、最顺利的路径来学习,获得最大化、最优化的发展。第五节学前儿童的因材施教六、利用儿童的强项利用儿童的强项发现儿童的特色鼓励儿童的强项改善儿童的弱项第五节学前儿童的因材施教七、实行多元评价实行多元评价多视角纵向评价多维度横向评价第六节《关于当前发展学前教育的若干意见》简介一、把发展学前教育摆在更加重要的位置二、多种形式扩大学前教育资源三、多种途径加强幼儿教师队伍建设四、多种渠道加大学前教育投入五、加强幼儿园准入管理六、强化幼儿园安全监管七、规范幼儿园收费管理八、坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展九、完善工作机制,加强组织领导十、统筹规划,实施学前教育三年行动计划1•学前教育课程的界定2•学前教育课程的理论3•学前教育课程的方案4•学前教育课程的设计5•学前教育课程的评价6•后现代课程理论及启示第四章学前教育的课程第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的含义学前教育课程的含义我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观,把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动,即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。第一节学前教育课程的界定二、学前教育课程的种类学前教育课程的种类公开的学前教育课程隐蔽的学前教育课程两种课程之间的关系第二节学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点学前教育课程的理论观成熟社会化的理论教育训练的理论认知发展的理论第二节学前教育课程的理论二、学前教育课程的框架结构学前教育课程的框架结构(一)学前教育课程的主要目的(二)儿童的学习、发展与教学过程第二节学前教育课程的理论三、学前教育课程的拟定学前教育课程的拟定(一)制定课程大纲认知发展理论成熟社会化理论教育训练理论包含心理动力的发展、社会情感的发展、逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知识等方面;包含儿童自我意识的培养和自我控制、社会的相互作用、适应学校、成就动机和成功感、好奇心和探索性、创造力等内容;包含有社会交往、自我服务、运动技能、解决问题的能力等内容。学前教育课程的拟定(二)确立课程目标确立课程目标的依据目标的特性水平目标的层次序列学前教育课程的拟定(三)编排课程的形式不同的理论流派反映在课程的组织形式也是不同的第二节学前教育课程的理论四、学前教育课程观的测试学前教育课程观的测试(一)试题及内容(二)答案及评