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教材：发展心理学（林崇德，人民教育出版社）参考教材：当代儿童发展心理学（桑标，上海教育出版社）学习方式：1.阅读教材-读书笔记（学会提出问题，并且根据教材提供的资料，寻求尝试性的解决）2.课堂讲解-实验分析(做好课堂笔记，并且根据实验资料撰写简单的实验报告)儿童发展心理学结构：发展心理学的性质与内容；发展心理学的发展历史概念：1.发展:人的发展指人类身心的生长与变化。在发展心理学中，特指随着年龄的增长，个体心理水平不断提高或降低的过程。2.发展心理学：心理学的一个分支（水平/层次）。在广义上，是指研究种系和个体心理发生与发展的科学；在狭义上，就是个体发展心理学。3.种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程：包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。4.个体心理发展：从个体出生到死亡的心理发生与发展过程：包括儿童心理发展过程与成人心理发展过程。5.毕生发展心理学:是关注从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。其核心假设是个体心理和行为发展并没有到成年期就结束，而是扩展到整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。基本内容发展心理学是心理学的一个重要分支，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的科学。从系统研究的角度看，是指通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化感到人类心理，以及人类心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，这是广义的发展心理学。比较心理学（动物心理学）和民族心理学都属于广义发展心理学。从个体研究的角度看，则是探究人类个体从胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理如何从低级水平想复杂的高级水平变化发展的，这是狭义的发展心理学。它着重在揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个阶段发展到另一个阶段的规律，具体包括学前儿童发展心理学、青少年发展心理学与成年发展心理学。第一节发展心理学的界说一、发展心理学的性质与内容狭义的发展心理学特指个体发展心理学，而个体发展心理学主要以儿童为研究对象，因为儿童期在个体成长发展过程中具有特殊地位。广义上，儿童期是指个体从出生到成熟的发展过程。成熟意味着身心发育过程的完成，尽管评价的指标不确定，但是总体上，人类个体发育成熟大约在17-18岁。对这一时期心理发生发展规律及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”。1.发展心理学的性质发展心理学是一门综合性的学科，兼有理论性与应用性的双重特点。理论性体现在人类心理发展过程的描述、解释，构成了人类自我认识的一部分。从人类具有自我意识以来，认识自我是人类的自我诉求的终极目标，构成了人类精神成熟与人性升华的内在动力。应用性体现在人类心理发展过程的预测与干预，构成了人类自我完善的一部分。人类诞生以来，从来未停止过演进的脚步，一直在追求着自我完善，对未来的预测与对潜能的开发以及对异常的预防和矫正构成人类文明不断进步的技术保障。2.发展心理学的内容发展心理学的基本任务是揭描述个体心理发展过程的共同特征与普遍行为模式，揭示其成因与机制，并且为个体发展提出科学建议与指导方法。（1）描述个体发展的普遍行为模式（2）解释和测量个别差异（3）揭示个体心理发展的原因和机制（4）探究不同的外在环境对心理发展的影响（5）提出帮助与指导个体发展的具体方法二、种系心理发展与个体心理发展种系心理发展是指从动物心理到人类心理的演变过程。这个过程包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。而人类心理进化包括原始人类心理进化（民族心理学）与现代人类心理发展（个体发展心理学）。跨文化研究表明，人类心理发展具有民族性（民族性格）与时代性（时代特征）；同时，人类心理发展具有继承性（文化的代际传递）与创新性（文化新生物）。人类个体心理发展是在人类种系心理发展基础上的延伸，主要研究现代社会条件下，个体心理发生、发展的基本过程及其规律性。（1）动物心理的进化比较心理学（comparativepsychology）研究动物心理的进化过程。动物进化出现神经系统，产生了原始的心理。其演化过程经历：刺激-感应性阶段（网状神经系统根据刺激，自我调整动作）、感觉阶段（借助神经元获得物体的个别属性）、知觉阶段（借助脊髓和大脑皮层进行分析综合）和思维阶段（类人猿产生了思维的萌芽：利用工具解决问题；模仿人的动作；学会手势语言）。（2）人类心理的进化民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心理的进化过程。原始人的心理（食物改变-人脑发展、经验传递-语言产生与工具制造-生产劳动）与人类心理的特点（意识、社会性与语言）。1.种系心理发展2.个体心理发展心理发展的基本原理：四大争论焦点：（1）人类心理与行为是先天的还是后天的？（2）人类对环境的关系是主动的还是被动的？（3）人类心理发展是连续的还是间断的？（4）人类心理的发展是开放的还是封闭的？生命全程心理发展的年龄特征：各发展阶段的本质特征（1）年龄特征划分标准的多元化及其内在的一致性。（2）年龄特征的含义：普遍性与代表性、稳定性与可变性、内在一致性与外在不平衡性。（3）心理年龄特征与主导活动形式和主导生活事件：发展与教育的相互关系。(1)社会化：个体与社会环境相互作用的过程（个体获得在社会中正常活动所需的心理品质与行为方式）。社会化是一种双向的互动过程，也是一个终身发展过程。(2)个体心理发展与种系心理发展的关系：复演论与缩影论问题一：比较两种理论的异同点。3.个体心理发展及其与种系心理发展的关系霍尔（S.Hall）的复演论霍尔（S.Hall）的复演论：人类的胚胎发展史是动物进化过程的复演。→个体心理发展复演种系心理进化历史（同类心理在进程上的一致性）。→“儿童乃成人之父”。几位心理学家在克拉克大学，1909。前排左起：S.弗洛伊德，G.霍尔，C.荣格后排左起：A.A.布里尔，E.琼斯，S.费伦奇霍尔生平1斯坦利·霍尔[GranvilleStanleyHall1844.02.01－1924.04.24]，美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。他出生于美国马萨诸塞州艾士非（Ashfield）的乡村，病逝于美国马萨诸塞州渥斯特（Worcester）。父母均为教师，兴趣较为广泛，他自幼胸怀大志，14岁便立志离开农村，要在世界上做些事情并且要有所成就。1863年，他进入威廉学院，学习多门学科，其中包括对他印象极深的进化论，同时对哲学也非常感兴趣。后来，进化论强烈地影响到他在心理学的发展，1867年毕业时他赢得了很多荣誉。毕业后霍尔进入纽约联邦神学院呆了一年，但准备当牧师的“吸引力”对他来说并有太大。在神学院，他对进化论的兴趣给他带来了不利，因而得不到重视。后来，在著名传道士H.W.比彻的劝告下，1868年霍尔赴德学习。霍尔生平2先在波恩大学学习哲学和神学，后去柏林大学钻研生理学和物理学，1870年获文学硕士学位。在这段时间里还常常夹进一些浪漫的小插曲，他常常去去啤酒店和剧院，对一个出身清教徒的青年来说，这些都是十分大胆的行为。1871年，霍尔回到美国，但面临失业，又负了很重的债，当时他只有27岁。为了偿还债务，他先在一个乡间的教学里布了10星期的道，后来又当了一年多家庭教师，1872年供职于俄亥俄州安蒂奥克学院，执教英国文学，法语和德语，哲学，同时还当过图书馆管理员，领导过唱诗班等。霍尔生平31874年，他读了W.冯特的《生理心理学》，对心理学发生了兴趣，从而对他未来的职业犹豫不决起来。1876年他离开安蒂奥克学院，成为哈佛大学的一名英语讲师。在担任那个职务的同时，他还抽时间去H.P.鲍迪奇生理实验室工作，并在W.詹姆斯门下学习心理学。1878年，霍尔提出关于空间肌肉知觉的博士学位论文，由鲍迪奇和詹姆斯共同主持授予他心理学哲学博士学位。在美国，这是授予心理学界的第一个学位，也是哈佛大学在所有的研究领域中所授予的第18个博士学位。同年，他再度赴德深造，先在柏林大学师从H.赫尔姆霍茨和克罗内克学习生理学。后入莱比锡大学师从W.冯特、路德维希等专攻心理学，成为冯特门下第一个美国学生。霍尔虽然听冯特讲课，规规矩矩地充当实验室的被试，但他自己的研究大多沿着生理学的方向进行。正如他以后的事业所证明的，他很少受这位伟大人物的影响。霍尔生平41880年，霍尔回到美国，没能找到职业，但却有了一个妻子，是他从前在安蒂奥克教过的一位学生，后来重新组逢，结为伉俪。这时，对于36岁的霍尔来说，前途似乎十分惨淡。然而，1881年给霍尔带来了转机。就在这一年，约翰·霍普金斯大学请他去演讲，结果他成功了。1883年，他开始筹建美国第一个正式的心理学实验室，1884年便得到了约翰·霍普金斯大学的教授职位。在约翰·霍普金斯大学期间，他教过许多学生，其中有不少人后来成为著名的心理学家，如W.H.伯纳姆、J.卡特尔、J.杜威、J.贾斯特罗、E.C.桑福德等，有4人后来成为美国心理学会主席。霍尔生平51887年，霍尔创办了美国第一本心理学学术杂志《美国心理学》。这份杂志不仅为发表理论和实验研究成果提供论坛，而且也使美国的心理学具有团结和独立的意义。因此，直至今日它仍是一份重要的杂志。1888年，美国富商J.G.克拉克出资在马萨诸塞州渥斯特建立克拉克大学，霍尔应邀担任第一任校长并担任心理学教授，在那儿一直工作直到1920年退休。在建校之初他遍访欧洲各著名大学，取各校之长而为克拉克大学奠立良好基础。霍尔渴望使克拉克大学沿着约翰·霍普金斯大学和德国大学的路线成为研究生的研究机构，这促使他重视研究，而不重视教育。然而，这所大学的创办者克拉克却有着不同想法，他没能给霍尔预想的那么多钱。直到1900年克拉克去世以前，所给的资金主要是供建立一个大学学院，这种做法，霍尔是反对的，但却一直为克拉克所坚持。尽管如此，霍尔还是亲手培养出81个心理学博士，其中W.L.布赖恩和著名心理测验学家L.M.推孟，后者还成为美国心理学会主席。克拉克大学心理学博士生中突出的学生还有A.格塞尔和H.戈达维，前者主司发展心理学研究，后者主司智力障碍研究。霍尔生平51891年，霍尔自己出资创建《教育研究》杂志（后改名为《发生心理学》杂志），用以发表儿童研究与教育心理方面的研究成果。1892年，由于霍尔的努力，美国心理学会（AmericanPsychologicalAssociation，简称APA）成立，他被选为第一任主席。到1900年，即8年之后，这个学会已发展到127名会员。霍尔还保持着对宗教的兴趣，他于1904年创办《宗教心理学》杂志，10年后停办。1915年，他创办了当前仍很活跃的《应用心理学》杂志，同年当选为美国国家科学院院士。霍尔也是对精神分析感兴趣的第一批美国人之一。为使精神分析让美国人有所了解，他于1909年克拉克大学成立20周年校庆时，邀请S.弗洛伊德国和C.荣格前来讲学。这是弗洛伊德对美国的唯一一次访问。1920年，霍尔从克拉克大学退休，晚年继续从事写作。1922年，当时他已78岁，对老年问题产生兴趣，写成两卷本《衰老》，这是第一次用各种语言对老年人进行大规模的心理学性质的调查。2年之后，即在他第二次当选为美国心理学会主席几个月后逝世。霍尔去世后，美国心理学会调查会员120人，评定他在世界心理学家中的地位，结果显示，其中有99人将霍尔列为世界十大著名人物之内。思考你从霍尔的个人成长与专业研究历程中得到哪些启迪？恩格斯的缩影论智力缩影论（儿童精神发展是人类动物祖先智力发展的缩影—人类心理重复动物心理）与人类意志论（人类行动可以在自然界打下意志的印记—人类心理超越动物心理）。弗里德里希·恩格斯（FriedrichEngels，1820.11.28～1895.8.5）德国社会主义理论家及作家，哲学家，马克思主义的创始人之一，马克思的亲密战友，国际无产阶级运动的领袖。第二节发展心理学的发展心理学有着“悠久的过去，短暂的历史”。发展心理学也不例外。有史以来，儿童多半被