现代学习理论与学习方式变革

现代学习理论与学习方式变革广州大学心理学系邢强基础教育课程改革的目标1、课程功能：知识、技能，学会学习，积极的学习态度，正确的价值观--全人教育2、课程结构：均衡性、综合性、选择性3、课程内容：学生的学习兴趣与生活经验，现代社会与科技的发展和进步--体验（经验），真实（情境）4、课程实施：主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作--自主、探究、合作、活动（做中学：学、做、用结合）5、课程评价：促进学生、教师、教学的发展6、课程管理、国家、地方、学校基础教育课程改革的蓝图1、学校：教育改革的中心、科学探究的中心2、课程：经验、活动（真实性、生活性、大众性）3、教材：范例、工具、中介（--目的）4、教室：师生建构知识的场所（犯错-纠错）5、教学：师生对话、交流、沟通的过程（平等）6、教师：研究者、促进者（--“传道、授业、解惑”）7、学生：自主发展者，知识探究者，平等合作者8、家长：教育伙伴，教育资源基础教育课程改革的特点转变了教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。强调学习方式的改善。评价建议具有更强的指导性和操作性。基础教育课程的教学创新1、整合教学与课程，关注“教学课程”2、提倡学生中心，以“学”论“教”3、信息技术的应用（教学的信息化）4、自主学习与教学5、探究学习与教学6、合作学习与教学7、体验性学习与教学8、活动性学习与教学（做中学）9、研究性学习与课程教师的发展是新课程实施的条件必须认真学习现代教育理论、学习理论。教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。学习方式变革本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。“自主、探究、合作”学习方式为基础的现代学习理论学习方式（learningstyle/learningapproach）:学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。学习方式不是具体的学习方法和策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主学习学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。自主学习自主（autonomic）–他主自控(self-control)–他控主动(active)-被动意义(meaningful/significant)-机械自我监控（self-monitoring）自我调节（self-regulated）自主学习行为：自我指导、自我观察（判断）、自我奖惩（自我控制）认知：逻辑意义（新）–潜在意义–心理意义（意义学习）认知结构（旧）相互作用元认知：计划、监视、调节（自我监控）人本：真诚、同感、尊重–身心（知情）卷入（意义学习/significant）建构：动机、方法、时间、行为、环境、人际（自我调节学习）自主学习学习活动前：确定学习目标、制定学习计划学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救–能学、乐学、会学、志学探究学习探究学习就是在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似的学术（或科学）研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。探究学习探究学习–启发式学习-接受学习发现学习–指导性学习–接受学习探究学习与发现学习探究学习发现学习科学问题的解决知识结构的发现过程结果问题-假设-方案-检验-结论问题-假设-结论知识、方法、态度概念与原理开放性强具有封闭性分析/直觉思维直觉思维探究学习与接受学习接受学习探究学习线索:：以“知识”为线索以“问题”为线索关注：系统知识、操作技能生活实践、智慧技能场地：预设场景、练习场所问题情景、研究场所过程：导入场景、传授知识、情景体验、明晰问题、练习验证、复习巩固探索研究、总结发表学生：明确任务、接受讲解、选择目标、收集证据、初步建构、实验验证、分析整合、验证反思、总结巩固自主建构探究学习的特点1、以培养科学态度和科学素养为目的2、既重科学的结果，更重获得的过程3、既重知识的获得，更重知识的运用4、强调全员、全人的参与和投入5、强调问题意识的培养6、强调“学”与“做”的结合探究学习的基础认知：发现学习与探究教学人本：自由学习（真实的问题、提供学习材料、社会实践）认知建构：先前经验（生成学习、认知灵活性理论与随机通达教学、基于问题的学习）探究学习的过程–探究学习流程图探究学习提出问题假设与预测制定计划搜集整理信息思考与结论表达与交流合作学习积极承担完成共同中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成绩进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习合作学习-个体学习–竞争学习（相互促进）（互不相干）（相互对立）学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习任务工作小组工作人际技巧小团体技巧合作学习的内容合作学习的五个特质合作学习积极互赖个人责任异质分组团体历程人际技能异质分组学生的成就学生的能力学生的性别学生的家庭背景积极互赖目标互赖奖励互赖角色互赖资源互赖任务互赖个人责任角色互赖随机提问责任承包个别施测合作技能让学生认识到该技能的价值让学生认清该技能的具体表现鼓励学生在生活中练习使用该技能团体反思总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标合作学习的功效合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争；合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。自主、探究与合作的关系1）学习的内在品质：自主–被动能有效促进学生发展的学习，一定是自主学习2）学习的手段途径：探究–接受自主学习既可以是探究的，也可以是接受的3）学习的组织形式：合作–个体（独立）探究学习既可以是合作的，也可以是独立的新的学习方式的总特点主体性开放性问题性实践性互动性多样性合作探究学习的有效实施如何设计合作探究的情境？如何促进学生有效的合作？如何促进学生有效的探究？如何给合作探究提供条件？问题情境设计中可能存在的问题教师不能区分探究问题（problem）与练习问题(question)学生提不出问题学生提出不合理问题学生提的问题太大合作中可能出现的问题小组内意见不统一，出现“争吵”现象小组成员“各干各的”现象差生逃避学习/好学生霸占话语权-公平性、独特性探究中可能出现的问题学生面对探究任务不知道如何下手学生探究无法深入，停留在浅层探究“很热闹”地进行，但无结果资源和环境设计人力资源文献资源工具设备良好的心理气氛时间和空间安排合作探究学习中的师生角色学生教师问题进行合作探究活动反思概括交流分享促进合作与交流促进探究与思考评价反馈提供资源工具等环境支持对合作探究学习的疑问合作探究学习会不会影响教学进度是不是所有的问题都需要合作合作学习的形式与内容哪个更重要如何看待合作学习中的“动”与“乱”？合作学习会不会影响教学进度传统教学-用讲解的方式把所有课程“及时”教完，并没有教会学生，学生更没有学会学习合作学习-重在“学会”和“会学”教育目标：知识-能力–人格质量–数量短期利益-长期效果技术处理：精熟教材，统整内容，妥善分配，采用教学辅助手段，精心设计小组活动是不是所有的问题都需要合作？可以合作而不合作——放弃了一个促进小组和个人成长的机会合作学习教学法的使用需要搭配其它的教学法适合进行合作学习的问题特征：由多人协作解决明显优于个人去面对的问题/比较复杂、答案不唯一合作学习的形式与内容哪个更重要首先，形式为什么很重要？但是，只有形式没有合作的意识会怎么样？如何让学生意识到合作的好处？合作仅仅起了促进学习的作用吗？如何看待合作学习中的“动”与“乱”？让学生动起来是我们的目的但动不等于乱，合作学习强调动起来不等于声音大最后一句话有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这些都少不了学生的自主学习、合作学习、探究学习。联系方式邢强邮编：510405地址：广州市解放北路桂花岗东1号广州大学心理系Email:[e-mail]Tel:[phone](h)Mobile:[phone]