搜索
河南师范大学硕士学位论文现代语文课程变革历程研究姓名：夏德燕申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：王文彦20050601现代语文课程变革历程研究作者：夏德燕学位授予单位：河南师范大学相似文献(5条)1.期刊论文王海东.WANGHai-dong语文教育的生机与陷阱——对后现代语文教育的理性思考-四川文理学院学报2008,18(3)后现代课程理论在中国基础教育课程急需改革的关键时候登陆中国,并为中国教育界所采取,是一种必然.后现代课程理论作为新课改的基础理论,对作为母语的语文教育具有非常独特的价值,但也为语文教育设下了陷阱.在语文新课改实施多年喜忧并存的今天,从源头上反思这些问题,有助于我们认清方向,明智取舍.2.期刊论文郑逸农.ZHENGYi-nong试论非指示性语文教育的理论基础-浙江师范大学学报（社会科学版）2007,32(1)非指示性语文教育提出于2000年,与后来出现的语文新课程改革在教育理念、教学方式等诸多方面非常一致.其主要理论基础有人本主义、建构主义、后现代课程理论、对话理论、团体动力学理论、多元阅读理论和尝试错误理论等.3.学位论文马晓云我国语文听说教学问题及对策研究2005相对于语文读写教学而言，我国语文听说教学的理论研究和实践探索都不很深入，特别是以口语交际为核心的听说教学研究还有许多空白之处，在实践中还有许多具体的问题有待深入。本论文从历史和现实的角度出发，回顾了我国语文听说教学的历史发展，分析归纳了当前世界一些国家和地区母语听说教学的特点和发展趋势，并着重围绕我国听说教学的新阶段——口语交际教学存在的问题，提出了相应的建议对策，具有较强的现实意义。全文分为引言、正文和结束语三部分，正文分为三章，第一章依照传统语文教育、现代语文教育、新中国成立以来以及新课程改革背景下的语文教育四个阶段梳理了我国语文听说教学的历史发展轨迹；第二章通过世界一些国家和地区母语听说教学现状特点的评介与分析，归纳出当前世界语文听说教学的特色和发展趋势；第三章以应用语言学、言语交际学以及现代课程理论、教学理论为理论背景，运用比较法、例证法等方法，围绕我国目前听说教学具体实践中，口语交际教学目标的确立、教材的开发与编制、教学策略的实施与应用、教学评价理念与体系的建立存在的一些问题进行了分析，并提出了相应的建议对策。4.期刊论文郑乐英浅谈小学作文教学中写作材料-宁波大学学报(教育科学版)2001,23(3)随着我国教育对现代课程理论的引入,随着我国中小学语文教育的改革进一步深化,作为作文教学的综合型语文实践活动,理应形成与语文教学相配套的适合少儿习作的方式、方法和程序,但传统的作文教学方法束缚了教师的手脚,直接影响了学生作文的质量,语言表达的逊色和作文题材的狭窄,成为当前小学生作文的两大弊病.要改变现有作文教学的现状,治理作文教学中的两大病况,需要广大教学工作者共同努力,不断用新的教学思路、尝试新教学理论设置的作文教学实验课,并形成自己的一套作文教学路子,以提高写作主体的整体素质.5.学位论文陆芸高中《语文》与《语文读本》课堂阅读教学整合的实验研究2005阅读能力是中学生语文学习的一项重要指标，它不仅从根本上体现了学生的语文学习水平，而且对各门学科深入学习都产生直接影响。学校教育中之所以存在着语文阅读教育，是因为社会需要通过学校这一教育活动使新生的一代在人生初始的不长的时间里便获得文本阅读的素养与能力，以适应未来的社会生活。《普通高中语文课程标准》(实验)(以下简称《高中语文新课标》)将语文课程的总目标概括为五个方面：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。其中“整合”是新课标的一大亮点。“整合”至少包括以下两个方面：一是学习目标的整合。二是课程内容的整合。本文基于《高中语文新课标》关于“整合”的首创说法，在语文课程阅读教学内容上进行整合。通过一年来对人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学语文教科书(必修)，(以下简称《语文》)与《语文读本》(以下简称《读本》)的课堂阅读教学整合的实验研究，探讨《语文》与《读本》课堂教学整合对学习者语文能力发展的影响；在语文教育功能、接受美学和多尔建构性后现代课程理论的背景下，探讨教师对《读本》的认识与定位，《语文》与《读本》课堂教学时间的匹配，教与学的关系，教学内容的整合，教学模式的比较，并以典型的实际教学案例加以佐证。实验操作步骤分为三步：一、请学生根据《语文》的单元内容编排划分《读本》的内容编排顺序。二、要求学生在进行导读选文时应按照《语文》学习进度来选，此要求的目的在于将两本教材的学习进行有效整合。三、全班每位学生在每节语文课上轮流选择《读本》中自己喜欢的篇目，在讲台前带领其它学生共同阅读文本。在教师对《读本》的认识与定位部分中，笔者对于语文教材的理解是认为其具有承载性，具有信息学属性的功能，学习者利用《语文》中精读所获得的知识和经验去独立阅读《读本》中的文章，并从语言的综合范例中学习语言。在二者课堂教学模式比较中，笔者从实践中总结为精读与略读，教师主导与学生主导，权威解读与个性化解读三种模式的比较。二者课堂教学时间的匹配以实验中得到的实际数据加以佐证，二者课堂教学关系体现为，《语文》教学是传授方法，《读本》活动是学生阅读能力提高的过程反馈。本试验通过发挥学生的主体作用，关注阅读主体状态，注重个性化阅读，来提高学生语文阅读兴趣，培养良好的现代汉语语感，探索高中语文阅读教学改革的新出路。本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：45ff56c9-202a-4d87-98b6-9dfc0020018e下载时间：2010年9月25日