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信息技术在数学中的应用教学案例目前，信息技术在数学的教与学中都发挥着重要的作用。关于学生学习方面，根据《数学课程标准》所体现的教学理念，必须改变传统的学习方式，而学习方式的变革不仅要加强探究性学习，还应改善接受性学习，探索接受性学习的新形式。把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，运用现代信息技术可以为学生提供丰富的自学资源，给予学生更多自主学习的时间和空间，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，扩充其学习知识量，使之成为发现问题、解决问题的过程，从而改变了学生的学习方式。通过运用信息技术对教材内容的处理，把学习过程中对问题的发现、探究等活动凸显出。在教师的教学方面，运用现代信息技术，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。在数学教学中适时、适量地运用多媒体教学，发挥其教学的最佳效能，能有效地促进数学课堂教学的优化，达到理想效果。那么，信息技术在数学的具体教学中都发挥着重要的作用呢？﹙一﹚能突出教学重点。根据课程标准，我们的每一章每一节教学内容中，都有一个或几个重点内容，其他内容都是围绕重点内容展开的，这些重点内容正是教师必须传授给学生的，而且也是学生必须理解﹑掌握和运用的知识点，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。使用教学媒体，可以有效地解决教学中的重点难点。比如，初中数学《三角形的内角和定理》一课，如果让学生理解移角过程，将三个角移到一起组成一个平角这一难点，如果利用计算机辅助教学手段，通过教学课件的展示，把这一动态过程诠释得淋漓尽致，这种教学手段进入数学课堂，使原本抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。﹙二﹚借助信息技术创设情境，激趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”。可见兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。将多媒体信息技术融于教学课堂，教学模式将从教师讲授为主转为从学生动脑，动手自主研究，小组学习讨论交流为主。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如我在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。又如利用现代信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，如展现具有平移关系的图片和动态画面、演示生活中的轴对称图形等；利用网络媒体，收集与一次函数、扇形统计图等数学对象相关的生活数据；等等。在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。﹙三﹚借助信息技术发展学生思维，使思维“可视”。信息技术在数学教学中的运用使得数学对象可以图像、图表、动画等多种形式呈现，例如：在教学《统计》知识时，我用录像机录下了一个路口在某一段时间内车辆通过情况，并利用信息技术处理成一个课件，模仿现场进行统计，还能通过回放对不确切的数据进行重新统计，让学生正确、准确的掌握统计的方法，这是任何一个现场统计不具备的优势。同时又解决了学生自己去路口统计的不安全因素。这充分说明了多媒体信息对学生的学又如探索“三角形三条角平分线交于一点，并且这一点到三条边的距离相等”，以往需要画出许多三角形并画出三条角平分线。而教学时间的限制使得教师不得不缩减学生探索的时间，让学生对一两个三角形进行尝试之后就推测结论，结论的可靠性不强，学生对结论的体验也不多，导致了学生对定理的记忆不深。而使用几何画板或z+z智能平台可以只画一个三角形，分别做三条角平分线，这时三线交于一点。然后学生只需拖动三角形的顶点就可以将原三角形变成各种形状的三角形。在拖动中就可以发现无论如何改变三角形的形状，三条角平分线仍交于一点。这样一来提高了学生学习兴趣，调动了其学习积极性。这充分说明了多媒体信息对学生的学习多么重要。由于可视了，死死板板的书本知识变得活灵活现了，使学生不再觉得数学枯燥乏味，而对数学感兴趣了，也就激发他们学了其学习积极性。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。此仍靠以往传统教学中的教科书等信息源来激发学生的学习兴趣，促进学生学习是不够的。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。﹙四﹚借助信息技术发展学生的应用意识和实践能力如学习二次函数的图像时，可让学生利用几何画板画出图形，然后标记出一些数据，如顶点坐标、对称轴以及其他必须标注的对象。然后将图形进行变化，通过观察相关数据的变化，使学生观察那些量在变那些量没变，从而找出二次函数图像的有关性质。通过这样的学习过程给学生带来深刻体从而对二次函数的性质有了深刻的记忆。总之，信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，信息技术作为认知工具无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生数学的兴趣，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义按照新课程标准的要求，转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的工作，但只要我们从小处人手，从一点一滴抓起，必将有利于学生数学素质的不断提高，有利于确保新课程改革的顺利进行。