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课程游戏化——更贴近幼儿心灵的课程xxxxx幼儿园分园xxxxxx今天的关键词一、什么是课程游戏化？虞永平教授指出：课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活一点，更生动一点，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。幼儿园课程游戏化的对立面•“小学化”•“成人化”幼儿园课程学科化；幼儿园课程知识化；高控的教师；封闭的提问；刻板的生活；教的痕迹过重；过于强调常规秩序；过于强调教师权威；不自主的幼儿；不自信的幼儿；不快乐的幼儿；（一）游戏是幼儿的基本活动游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；3.其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。二、课程游戏化建设过程中要把握的关键要素（二）游戏化是幼儿园课程的特征形成一种游戏化的课程文化：一是鼓励游戏，二是服务游戏，三是学会观察游戏，四是合理指导游戏。（三）幼儿园课程建设的关键在教师，焦点在幼儿1.教师要充分理解幼儿的学习方式和特点2.教师要确立以学定教的理念123改造课程游戏化方案创建课程游戏化环境构建游戏化活动区域4建设课程游戏化资源三、课程游戏化的具体实施内容？5提高课程游戏化能力改造课程游戏化方案●老狼老狼几点钟●跳房子●碰球●老鹰捉小鸡……（一）传统游戏式改造课程游戏化方案情境绘本式打开绘本你会发现：许多最初、最浅、最好玩、最实用的数学知识、数学概念，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在感动的同时也打开了心智，有美有暖有智慧，陪伴孩子的童年。故事数学•分类与顺序《蜘蛛和糖果店》【分类统计】《让谁先吃好呢？》【排序】《避开恶猫的方法》【图表】《一起一起分类病》【分类和组织】《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》【复合分类】《猜猜看》【概率】推荐数学绘本书目：推荐数学绘本书目：•数与计算《过去的人们是怎么数数的呢？》【数数的历史】《插砚岭》【加法和减法】《世界上最帅的猪》【多种数数方法】《奶奶的红裙子》【部分和整体】《真正的魔法师》【序数】《各国的早餐》【分数】《和邻居亲密相处》【分数】《汪汪的生日派对》【加法和减法】《有想除掉的东西》【减法】《都到我这里来》【10以下加减法】推荐数学绘本书目：•图形与空间《阿锤和阿蛋愉快的一天》【空间概念】《吃了魔法药的哈哈阿姨》【图形构成】《寻找消失的爸爸》【平面和立体】《点和线相遇》【点线面】推荐数学绘本书目：•测量《我家漂亮的尺子》【长度单位和测量】《我的一天》【学看钟表】《双胞胎兄弟》【量的守恒】《时间的故事》【时间】《面包公主三姐妹》【测量工具】《最棒的蔬菜》【测量工具】《都陵村168号》【比较】《公主殿下来的那天》【面积比较】《成为好爸爸》【时间】（三）现代游戏式我们可以采用正确的方式来引导幼儿，利用目前较为成熟的一些数学游戏操作软件为教育活动服务。（四）融入渗透式如：数学五只鸭子.flv幼儿园各个领域的教育都不乏可以让幼儿获取数学经验的契机，因此，教师在进行教育活动时，不仅要有本学科领域的教育目标意识，也要学会从领域渗透的角度思考这个活动内容可以帮助幼儿积累什么样的数学经验。（五）生活体验式初步感知生活中数学的有用和有趣。幼儿园游戏与课程关系扫视教室形态主要目的教师角色材料和活动模式一游戏是教学之外的活动，是两个课业之间的润滑剂课业权威、监控，由规则制约材料有限，且平淡，不能激发探究欲望模式二游戏是改装的教学活动课业注重形式而不是实质多数较空洞、空乏模式三游戏是发展社会性及情绪的活动社会性与情绪发展不干预、以关怀与照顾为主，偶尔有温和的权威材料很多，但难易程度上低于幼儿的操作能力模式四游戏是与儿童全面发展相整合的活动社会性、情绪、道德及智能发展参与关怀与照顾，民主作风，认真地看幼儿游戏水平，师幼共同游戏材料很多，具有挑战性•话题之一:如何体现？•话题之二:如何呈现？•话题之三:如何为幼儿想象留有余地?创建课程游戏化环境•话题之一:如何体现?游戏材料要数量充足，种类丰富，全面满足每个幼儿游戏需要。关键词——数量充足种类丰富幼儿游戏需要•平行游戏阶段，幼儿以模仿同伴行为为主（托、小）——每个区域材料的品种少一点，同类材料的数量要满足给区域可容纳的人数同时游戏。•联合游戏阶段，开始学习合作，（小、中）------适当增加种类，减少同类材料的数量，使幼儿有机会作用于同一材料。•合作游戏阶段，（中、大）幼儿个性特征鲜明，出现合作游戏，行为的自主性、创造性大大加强。此时，游戏材料要再丰富一点。便于幼儿选择、合作。数量充足种类丰富是对材料特征多样化的要求•托、小班行为的有意性差，对玩法的自主意识不强，易受环境诱导。结构化材料应多于非结构化材料；•小、中班行为的有意性和对玩法的自主意识，增强。要降低材料的结构化，增加低结构材料；•中、大班幼儿双手的基本动作相对灵巧，行为的目的性日益鲜明，具有创造性地操控材料的行为动机。中、大班应当更多投放低结构和非结构化的材料，其高结构材料主要体现为规则游戏材料和少量教学游戏材料。•材料能满足幼儿反映各自熟悉的生活经验与有兴趣的事件；•材料能满足幼儿各自喜欢的游戏行为（表征的、建构的、合作的、规则的、操作表演）；•能按自己的需要，进行材料组合；•能随游戏进程，满足新需要。幼儿游戏需要话题之二：如何呈现才能适合不同发展水平的幼儿?关键词：选择情景变化•选择材料数量充足，材料特征多样。让幼儿有充分选择的机会，来满足各自的需要。•情景以不同的情景化程度来呈现材料。•变化动态变化，是游戏环境适合幼儿发展水平的重要策略。•案例：从动物园到宠物医院的思考话题之三：材料如何为幼儿想象留有余地?•情景转换机会——活动室，留空间，让幼儿赋予空间意义•以人代人机会——为角色提供表征物，自由地装扮，自由更换。体验当大人的愉悦。•以物代物机会——丰富的低结构材料，让幼儿有机会赋予材料意义建构游戏化活动区域幼儿园活动区的基本类型表现性活动区角色区表演区建构区美工区探索性活动区智力游戏区科学区沙水区种植养殖区运动性活动区可移动运动器械区自然游戏区固定运动区欣赏性活动区阅读区展示区建构游戏化活动区域一、区域的空间设置和调整艺术(区域创设方案)时空安排1.时间设置半小时——一小时由自选活动和交流讲评组成生活活动可融入其中活动次数根据年龄和课程安排3.摆放位置墙面、地面、橱柜周围等5.公共区域“公共区域”打破了原有的界限，拓宽了活动空间，幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源，在活动中的选择性大大增强了，他们有了更多的玩伴和和竞赛、轮换等更多样的游戏方式。同时,幼儿面对不同的人、事、物及情境及其由此组成的错综关系和问题情境，获得了更宽广的交往空间。材料的调整艺术游戏材料作为教育资源，是有限的,它凝聚了教师的创造性智慧，也花费了她们大量的精力，怎样才能既兼顾到教师的付出，同时又延长材料的生命呢？我们运用材料调整的技术手段，赋予了材料新的价值,达成了材料的低成本高效益。1.添加材料教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的涵义，引发幼儿新的探索活动的方法。2.删减材料教师在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏的方法。3.组合材料教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新游戏，引起幼儿新的活动的方法。4.雪藏材料教师将使用了一个阶段的材料暂时撤离幼儿视线,过一段时间后再重新出现,由此引起幼儿的回忆和新的操作。此方法较适合小年龄幼儿。二、幼儿作品呈现与展示的方法2.利用背景和装裱，进行美化。3.创设情境，师生共同完成。1.直接呈现，游戏是环境的一部分。(三)教师在区域活动中的作用1.教师是活动材料的提供者2.教师是幼儿活动的陪伴者3.教师是幼儿活动的观察者4.教师是幼儿活动的启发者5.教师是幼儿活动的分享者谢谢!