教学设计

第二节教学设计的基本模式•模式：理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能，形式与内容的具体统一。•教学设计的模式：关于教学设计的价值取向及相应的操作方式的统一。•教学设计：指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。一、认知取向的教学设计模式（一）基本特征基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。（二）代表模式1、布鲁纳的教学设计模式结构课程论、教学认识论和发现学习论（1）主要观点：结构课程论：他主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。教学认识论：教学过程不能仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究，发现知识，同时获得探究的态度和方法。发现学习论：发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列的发现行为发现并获得学习内容的过程。发现的过程是一种高级的心理过程、一种问题解决的过程。这种学习的特征：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重内部动机；注重信息的灵活提取。（2）学习中的发现行为的价值：一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标；发现行为有利于直觉思维能力的发展；有助于引起学生学习的内部动机和自信心；有助于记忆的保持；假设：任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。基本精神：使学习内容或学习内容的某一个方面适合儿童的能力和智力发展特征。布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征儿童认知发展三类表征系统：行为表征图像表征符号表征结构课程的开发与发现学习的指导，必须与特定阶段儿童表征系统的特征相适应。（3）评价：优点：有利于培养智力的卓越性；有利于激发内在动机；有利于学会发现的方法与技巧；有利于直觉思维能力的发展；有利于记忆的保持。局限：如果不顾学科性质和内容的深浅、学生智力发展程度和教师的教学技巧及心理品质，无限制地加以推广，是行不通的。2、奥苏伯尔的教学设计模式◆该教学设计模式建立在其意义学习理论的基础之上，强调学生认知结构的发展◆奥苏伯尔把学习从两个维度上进行划分：根据学习的性质，分为机械学习和有意义学习；机械学习的心理机制是联想意义学习的心理机制是同化同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念的相互作用。根据学习的方式，分成接受学习和发现学习；接受学习≠机械学习发现学习≠有意义学习奥苏伯尔认为要产生有意义的接受学习，学习者必须具备两个条件：第一，学习者必须具有意义学习的心向。第二，新学习的内容和学习者原有的认知结构之间具有潜在的意义。有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式，目的是促成学生有意义学习及认知结构的发展。教学内容的安排要精心设计，奥苏伯尔提出两条安排教学内容的原则：（1）逐渐分化原则（2）综合贯通原则先行组织者的教学策略先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。两类组织者：说明性组织者：用于提供适当的类属者比较性组织者：整合和新旧知识的可辨别性“先行组织者”教学模式的结构：“先行组织者”的呈现学习任务和材料的呈现认知结构的加强评价：优点：既重视人的学习主观能动性，又不忽视客体知识体系在学习中应有的作用；正确阐明了接受学习和发现学习的关系；教师自觉得按照新旧知识的同化模式及实现同化的原则进行教学，对教学工作具有现实的指导作用；局限：过于强调接受学习和讲授法，对发现学习未能给予足够的重视；只注重知识的迁移而忽视学习方法和学习策略的迁移；3、赞科夫发展性教学设计模式（1）基本观点：学校教学的首要目标应当促进学生的“一般发展”，教学要在学生一般发展上取得尽可能大的效果。一般发展：指儿童身心的一般发展，是儿童个性整体的发展，是儿童身心各个方面的发展。（2）教学论的原则：以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全体学生都得到发展的原则五条原则相互联系、相互制约共同的宗旨是充分调动学生的精神力量，使学生产生学习的内部动机，以新的知识丰富学生的智慧，最终促进学生的一般发展。（3）评价：优点：将“发展”引进了教学领域，而且在更高的高度上探讨了教学与发展之间的辩证关系，重视学生认识的主体作用，以此促进学生各种心理品质的发展。局限：没有形成一个理论体系，没有提出明确的教学原则、教学方法、教学大纲等，如:怎么设计观察活动、思维活动和实际操作来促进学生的一般发展。二、行为取向的教学设计模式（一）基本特征从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为本质及其变化规律，以有效控制行为。行为取向的教学设计模式是基于行为控制而设计教学的，其根本宗旨在于完善人的行为。（二）代表模式斯金纳的程序教学设计模式以操作性条件反应和强化原理为理论基础认为人类所从事的大多数有意义的行为都是操作性学习的结果，被动的应答性学习只占人类行为中很小的一部分。强化物出现方式的不同可以改变反应概率，由此可以控制反应，促使某种行为形成或消失。程序教学设计：1、两个关键因素：程序教材的编制和教学机器的使用2、五个教学原则：(1)积极反应原则(2)小步子原则(3)即时强化原则(4)自定步调原则(5)低错误率原则（3）评价：优点：促进了学习理论的科学化，加速了教育学与心理学的有机结合，推动了教学手段的科学化和现代化；重视教学的个别化，重视学习者的非智力因素的发展和在学习中的作用；强调积极反应的原则和自定步调的原则，为学习者的人格独立与自由创造了条件，促进了学习者人格的发展。局限：•他把人类的学习完全归结为行为反应,而忽视人类的高级学习,特别是人的内部认知状态的改造和人类情感的变化,这是一种机械主义的学习理论。•只强调学生机械接受教材和教师所提供的现成材料,并求得与教材、教师的同一认识,忽视甚至排斥了学生学习的主动性和创造性。由于教材被切割成了很小的步子,致使学生无法从总体上把握其结构,学生的认知水平提高不快。三、人格取向的教学设计模式（一）基本特征用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，即“基于完美人格、为了完美人格在完美人格之中”（二）代表模式—罗杰斯的教学设计模式1、人性观：（1）人是情感和认知的整体统一（2）自我是人格的核心（3）人的超验意识在人格发展中具有重要作用认为教育的根本目标是促进人的“自我实现”，其既是人的最高价值，又是人的一种本能需要，它根植于人的先验的潜能之中。“自我实现的人”是人的潜能和价值得到充分实现的人，是人格完美的人。2、非指导性教学要旨:在于学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。基本特征：（1）依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，排除有害于学生成长和发展的障碍；（2）强调教学情境的情感方面而非理智方面；（3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历；（4）强调本身就能促进学生人际接触和关系中的经验生长；3、学习本质观：人类生来就有学习的潜能，当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。大多数意义学习是从做中学的。学习者自我发起的学习，是最持久、最深刻。教师的“促进者”角色的具体表现：帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习活动和材料；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；维持某种有益于学习过程的心理气氛；4、评价优点：以人为本，着眼于人的发展，强调人的价值，发挥人的潜能；着眼于人际关系，强调和谐的师生关系和良好的教育氛围。局限：只强调个人的自我实现行为，否认外界因素在个性形成中的作用，过分强调和迁就学生的“个人需要”，导致群体观念的淡薄，社会责任感的下降和利己主义的产生。小结：概念基本特征教学设计认知取向布鲁纳的模式代表模式奥苏伯尔基本特征赞科夫行为取向代表模式斯金纳基本特征人本取向代表模式罗杰斯谢谢！