教学策略

教学策略的制定教学目标：解释教学策略的概念；说明教学组织形式的特点；知道教学结构流程图的符号；设计教学结构流程图。教学策略的制定前期分析目标策略为什么是什么如何做⃞认识教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。是用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序。具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性制定教学策略的依据考虑教师自身的条件从教学目标出发符合教学内容的要求适合教学对象的特点考虑当地教学条件的可能性学与教的理论作依据没有任何单一的策略能够适用于所有的情况有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？•教师控制替代性教学策略•学习者控制生成性教学策略替代性策略supplantivestrategies教师•指明教学目标•组织内容、排序、重点、迁移•提供教学活动•吸引学生注意•较多地为学生加工信息•构建教学环境优点：•信息加工强度大•短期内使学生学习较多材料•可带来更集中、有效、可预测的学习结果•适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力生成性策略GenerativeStratagies学习者•按自己的需要和风格•形成教学目标•自己组织内容、顺序、重点、迁移•自行决定活动•自己控制信息加工•构建自己的学习环境优点：•信息加工深入，学习效果好•激发兴趣、动机•学习策略得到使用、练习与修正•学习结果因人而异、高度个性化缺点：•对学生记忆力有较高的要求•成功依赖于学习者拥有策略的宽广度•易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡替代性策略减轻认知负荷生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识Ausubel的先行组织者（advancedorganizer）策略Bloom的掌握教学策略Lozanov的情境-陶冶教学策略示范-模仿教学策略⃞四种主要的教学策略Ausubel的先行组织者（advancedorganizer）策略Ausubel的学习分类：学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。学习过程的性质：机械学习和意义学习。意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系————Anchors/Scaffolding/bracket.Anchors/Scaffolding/bracket:概念地图举例四种教学策略比较教学策略类型先行组织者掌握教学情境-陶冶教学示范-模仿教学定义在学习之前安排新学习的引导性材料教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合在一定的与现实生活类似的情境中学习示范-模仿阶段过程呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构学生定向学习方法指导实施教学创设情境自主活动总结转化动作定向参与性练习自主练习技能的迁移教学条件教师、学生、材料、准备形成性评价个别化教学教师、学生、情境教师的示范、学生的模仿主要领域有意义的接受学习规模较小的班级教学和个别化教学情感与认知动作技能节（课）教学目标教学内容和教学对象教育教学模式知识点学习目标选择教学方法决定教学组织形式知识点学习目标选择教学方法决定教学组织形式知识点学习目标选择教学方法决定教学组织形式评价评价评价课堂教学过程结构图1课堂教学策略选择程序示意图宏观层次：基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为主体”的过渡模式基于“学”的模式。中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究发现教学模式。微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结构所进行的研究而得出的各种教学模式。教学模式刺激感知活动反馈兴趣游戏引导鼓励直观记忆理解练习评价预备提示联系系统应用模式名称模式特点基本教育过程适用范围基础教育模式感知模式A1型主体活动，感知中学婴儿时期游戏模式A2型游戏为主，从玩中学幼儿时期具体模式A3型形象为主，具体地学；情景交融，直观地学小学时期形式模式A4型抽象为主，形式地学；逻辑为主，历史地学初中时期类别教育模式的逻辑结构问题假设推演验证反馈整体分析组合结构转换问题发散收敛综合创造课题理论比较包容发展创造教育模式直觉模式A5型重视猜测，顿悟中学高中时期结构模式A6型重视结构，转换中学大学时期综合模式A7型综合分析，创造中学研究生时期体系模式A8型比较包容，发展中学专家时期接受积累练习探究刺激强化反馈目的模仿审美立美创新问题调查讨论参与历史综合分析系统课程论教育模式认知模式B1型接受信息，循环地学思维科学：语文、数学、逻辑学行为模式B2型刺激强化，反馈中学自然科学：物理、化学、生物、天文、地学、体育个性模式B3型审美立美，乐教乐学人文科学：音乐、美术、文学、艺术、美学群体模式B4型调查讨论，参与中学社会科学：经济学、政治学、社会学、法学、管理学交叉模式B5型交叉渗透，发展中学综合科学：哲学、教育学、历史、地理、系统科学、信息科学答辩评价提问思考答疑练习评价传授理解巩固运用检查自学解疑练习自评反馈诱导学习讨论练习评价问题探索报告模式特点基本教育过程适用范围教学论教育模式问答模式C1型师生问答，启发教学C1+C2适合小学阶段；C2+C3适合中学阶段；C3+C4适合大学阶段；C4+C5适合研究生阶段。授课模式C2型教师中心，系统授课自学模式C3型学生中心，自学辅导合作模式C4型互教互学，合作教育研究模式C5型问题中心，论文答辩模式名称类别价值论教育模式理论模式D1型重视理论，学术中心同认知模式B1型同课程论教育模式应用模式D2型重视应用，技术中心同行为模式B2型人格模式D3型重视个性，艺术中心同个性模式B3型社会模式D4型重视社会，群体中心同群体模式B4型综合模式D5型重视综合，创造中心同交叉模式B5型目的选择学习应用评价实践模仿传授纠正动机领会巩固应用检查方法论教育模式农业模式E1型个别传授，因材施教个别传授工业模式E2型班级教学，统一要求集体授课信息模式E3型信息教学，双向选择个别化学习、协作学习教学的组织形式1.班级授课2.个别化学习3.小组协作学习问题（项目）的主题设计者_____________________单位（学校)_______________________________________学科领域___________________适合年级_____________所需时间____________________概述（学习内容和学习者特征）_______________________________________________________________________________________________________________________________学习目标（任务、成果）______________________________________________________________________________________________________________________________________学习策略（模式、方法、情景）________________________________________________________________________________________________________________________________学习资源（材料、工具）______________________________________________________________________________________________________________________________________学习活动（过程、结构）______________________________________________________________________________________________________________________________________学习建议（必要时填写）______________________________________________________________________________________________________________________________________学习评价（范例、量规）______________________________________________________________________________________________________________________________________其它要说明的事项（感谢）______________________________________________________四、课堂教学结构流程图设计中几种符号代表的意义为：表示教师的活动或教学内容表示媒体的应用，左边为媒体类型，右边为媒体内容表示学生的活动表示教师进行逻辑判断表示开始和结束开始导言提出问题1学生列举事实学生实验、发现事实媒体1提供事实媒体2提供事实媒体3提供事实提出问题1概括归纳得出结论（概念1）概括归纳得出结论（概念2）学生列举事实学生实验、发现事实媒体4提供事实媒体5提供事实总结归纳小结结束媒体6强化练习性问题判断学生反应形成性练习归纳型课堂教学过程典型结构重播分析、解释基本原理结束媒体2某种相关现象1评析判断学生利用原理进行解释形成性练习开始导言媒体1典型事实全过程总结归纳评析判断媒体3某种相关现象2学生利用原理进行解释重播重播演绎型课堂教学过程典型结构开始导言提出思考问题1（特征）提出思考问题2（原因）结论1提供典型现象与过程结论3结论2结束判断学生思考讨论发言发现型课堂教学过程典型结构重播讨论发言媒体2学生思考判断提供典型现象与过程媒体2提出思考问题3（关系、规律）形成性练习总结提供典型现象与过程讨论发言媒体2判断学生思考重播重播开始导言提出较高要求提供简单的观察对象学生描述媒体1评析判断提出要求总评评析判断学生描述提供较复杂的观察对象媒体2重播结束重播练习型课堂教学过程典型结构开始导言：目标与主要内容评价分析全过程示范媒体1要点分析总结强化完整模仿单元2示范媒体3结束示范型课堂教学过程典型结构单元1示范媒体2单元3示范媒体4重复全过程媒体1模仿练习整体归纳评价分析模仿练习评价分析模仿练习开始导言学生实践指出某技能要点教师总结判断同学评议实践过程录象重播结束控制型课堂教学过程典型结构自我分析教师评议（录象）开始引言设问归纳分析原因录像鸟类适于飞行的外部特征初中生物《家鸽》教学过程结构流程图录像双重呼吸及消化总结结论解释双重呼吸骨骼标本骨骼内部结构特点初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）总结结论说明内部特征复习评述初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）提问归纳飞行结构特点陈述事实初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）归纳飞行结构特点讨论并提出问题录像生殖发育的特点答疑归纳初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）形成性练习总结结束答疑归纳开始教师引导语录像几种简单机械与杠杆的生活应用例子《杠杆》的课堂教学过程的一种方案教师提问：杠杆的特点《杠杆》的课堂教学过程的一种方案（续）教师提问：杠杆的特点投影有关杠杆的支点作用点等典型图例录像杠杆应用的其它例子演示钓鱼动作教师归纳《杠杆》的课堂教学过程