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基于行动学习的课堂教学组织形式为什么？目标是什么？总体目标：学习与成长！成长区压力区舒适区教师的动态发展模式舒适区压力区成长区弗利慈：阻碍创造性发展的结构性冲突你的现状深信无力或不够格你的愿景克服结构性冲突的策略一是消极地让愿景被侵蚀二是操纵冲突，刻意制造假性冲突，操纵自己或他人更加努力地追求或避免不想得到的。“如果不就会”。三是意志力，全神贯注地去击败实现目标过程中的所有抗拒力真诚面对生命：我怎么“做”才能改变呢？创造氛围、行动学习、提高素质，不断“超越”具体目标1、理解“以工作过程为导向”教学改革的基本理念2、学习基于“行动学习”的课堂活动的组织形式3、初步掌握职教课堂教学组织形式改革的一些方法4、了解课堂教学组织形式的基本知识学蚯蚓——观念差异画苹果——方法差异小案例：中日美教育的差异第一节以工作过程为导向的教学改革分析一、“以工作过程为导向”的教学改革1、指向工作。指向未来的职业活动/工作2、突出过程。工作过程，流程、程序、环节、步骤等，具有动态、活动等特点。3、导向作用。重点不是学习理论，而是为学生今后的工作指引方向4、三重过程。教学、学习、工作相重叠。通过教学过程引导学生学习过程，引向工作过程5、基于课堂。上述几点大都基于课堂，通过教师课堂教学实现预定教学目标6、教学改革。要求改革“教与学”的模式，通过教的改革促进学的变化。二、“以工作过程为导向”的教学改革以工作过程为导向的教学改革涉及到教和学的方方面面，仅从教的方面看，首先，要教师改变观念；其次，要转变教师角色；第三，要改变教师教学设计第四，要改变教师教学组织形式第五，要改变教师教学方法本次讲座着重于教学组织形式上述几个要点以“提升教师素质”为基础活动：评估职教教师素质1、针对下列职教教师素质，对目前职教教师具备的素质进行评分。（低分12345高分）2、12项教师素质个人魅力；专业技能；教学能力；自信；改革和创新能力；驾驭班级的愿望与能力价值观或动因；乐观而热情；灵活性和适应性；关爱学生；思想教育能力；师生沟通能力3、加总你写出的分数。分析自己所评价的总分意味着什么，以备大家讨论4、组成小组，各小组成员进行排序、比较5、小组讨论，如何提高职教教师的素质？职教教师素质得分123451个人魅力2专业素质3教学能力4自信心5改革和创新能力6驾驭班级的愿望7热爱本职工作8乐观和热情9灵活性和适应性10关爱学生11思想教育能力12师生沟通能力总分资料：德国职业教育及影响•德国的职业教育被认为是国民经济发展的两个车轮，或国民经济的两个重要支柱。•法国总统曾经希望德国把其职业教育作为产品出口到法国中国应大力发展职业教育•中国工人与德国工人•中国工人到德国培训，中国工人20分钟完成一个继电器的接线盒，德国工人往往需要2-3个小时；然而，一旦多少年之后，线路需要检修时，德国工人接好的盒子，几分钟就可以找到故障点；而中国工人接好的盒子，则可能需要十几甚至几十个小时才能找到故障点。•其中，最关键的是：职业素质中国目前最缺乏的不仅是理论型人才，而且缺乏职业型人才这种情况表现在许多方面：其一，珠三角、长三角连年出现民工荒其二，职高毕业生就业率比本科生、研究生就业率高，就业工资待遇不比他们低其三，许多企业非常缺乏具有专业技能的技工其四，大城市保姆月薪比大学毕业生的月薪高第二节职教教学组织形式改革一、职教学生心理的简要分析1、在智商、情商方面，并不明显低于正规高校的学生——糖果试验，前十名现象，高考状元2、在身心能量方面，缺少宣泄途径，这可能导致其违纪、违规——沙袋、健心房3、在类型方面，多不适应高考制度，受制于其心理特点——多动、分心、贪玩4、在原因方面，多次在学习心理方面的局限如注意力不集中，缺少有效方法——教授喂狗二、职教课堂教学存在的问题分析1、目标方面，重知识目标，忽视技能、成长、发展的目标——中美之比较（基础与灵活）2、内容方面，强调书本知识，忽视实践经验和习惯的养成——人才培养3、时间方面，教师独占课堂时间，忽视学生享有课堂时间——把时间还给学生4、教室空间方面，生生及小组互动难以实现5、师生互动方面，教师习惯于自己活动，较少考虑学生怎么活动；设计师生互动简单，6、因素组合方面，强调课内，忽视课外及内外结合角色转变的关键是观念转变！促进发展美国幼儿家长“打官司”之例中国人在美国当保姆，不剥夺“孩子的快乐”三、课堂教学改革与教师角色改变1、从知识传授者到学生发展促进者2、从授课者到学生学习的设计者3、从课堂控制者到学生的合作者4、从主讲者到旁观者、经验分享者5、从内容专家到过程专家（参阅学习材料2）传统学习与行动学习的比较传统学习行动学习先学后用边用边学应用围绕理论转理论围绕实践转老师为核心学生为核心个人学习为主团队学习为主教师是内容专家教师是过程专家不同主题的“机械组合”同一主题的“连续剧”就教师角色改变进行交流1、根据学习材料2，圈出自己最认同三个角色要点2、3人组互动，交流“教师角色改变”的观点3、通过交流，你感觉有什么改变？4、你采取哪些措施，改变教师角色？四、教学组织形式改革的特点1、适当缩小班级规模，使教学单位趋于合理化2、改进班级授课，实现多种教学形式的综合3、多样化排座，加强课堂教学生生交往互动4、探索班级、小组、个体结合的课堂教学组织形式上述特点与推进行动学习模式关系密切五、课堂教学相关的重要议题1、课堂教学活动中学生的参与2、教学内容与形式的有机结合3、课堂游戏活动与网络教学的合理运用4、案例教学的多种形式5、探索“做中学”的理想模式6、重视学生自主探索式学习怎么办？观念——做中学过程、方法与成长！这是一个学习改变命运的时代！变革时代，加速学习，以适应环境变化三星总裁，李健煦：迅速变革的时代，除了老婆和孩子，一切都要变！白垩纪末期，恐龙因不适应环境巨变而灭绝在剧烈变化的环境中，能够生存下来的不是那些最强壮的，也不是最聪明的，而是那些最灵活的。－－达尔文第二讲行动学习教学模式一、行动学习及其特点1、行动学习的概念及特征行动学习法主要是基于学生日常工作中面临的实际问题，在其他同学、老师和师傅的共同参与下找出最佳解决方案的一种学习模式。Learningbydoing－－“做中学”行动学习的三大特征1学生主导2团队互动3提高能力1在整个学习过程中，学生是问题的提出者，学习过程的控制者和问题解决者，处于主动和主导地位2以小组讨论方法提出解决难题的方案，集思广益，反复研讨和选择，提出最佳方案学生承担解决问题的责任，可培养学生在新环境中解决面临问题的方法和能力。更快、更好地学习！•有人说：“保持持久竞争力的唯一优势，就是具备比你的竞争对手学习得更快的能力”。•圣吉说过：“当整个世界更息息相关且复杂多变时，学习能力也更要增强，才能适应变局”。世界正在努力创建并形成一个共同学习的社会。学习方式决定效率1孤立学习爬楼梯2团队学习坐电梯3行动学习乘飞机绿色学习，可促进持续发展培训的橡皮筋效应行动学习法就是学习知识、团队分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法通过行动学习促人巧干“Worksmarternotharder”更聪明地工作而非更艰苦地工作巧干而非苦干！2、传统学习与行动学习的区别1、特定的行动项目由特定的人做，专事专干，使学生对问题有比较深入准确的认识。2、特定的学习团队小组成员（含一名组长）、指导员，教练或顾问。3、挑战性的回顾不同学习程度的学生对其他小组成员的学习情况，学习任务不熟悉。这可以使自己的思考不受束缚，对解决困难问题提出更富有创造性的建议。4、质疑的方法不断研究的过程，使小组成员不断对已得到的一些答案已确认的解决方法，通过实践后，再次质疑。5、提案与完善提案不断提出解决问题的具体方案，又不断将方案细致地加以完善。日常工作历程4计划下步行动1采取行动2观察结果3对结果思考行动学习的过程4行动计划1行动体验2反思3总结1、解决日常工作难题每个人带着单位工作中的一个难题参加学习活动确定难题2、团队学习及研讨定期(两周或一月)召开研讨会，每次时间1—2天。利用团队思维法，促进互相交流经验，解决难题。团队方法3、聘请指导员或教练。指导员学生提高理论知识水平，聘请顾问（教练即实践专家），指导大家解决实践难题选定专家二、行动学习的五大要素4、边训练、边学习。成员回到各单位边工作。边收集资料，边深入思考，边解决难题。提交报告5、学校领导关注和支持。允许小组成员接触学校领导所接触的某些资源，在资金、时间、人员和工作等方面给予支持。必要时，领导参加团队动。高层沟通行动学习项目选择的要求2解决公司当前业务难题1旨在促进学习发展3在特定时间内能完成5有可量化的结果和产出4利用现有权限和资源完成公司业务发展的紧急问题寝食难安魂牵梦扰难题三、选择行动学习项目的要求昼思夜想有挑战性、能顺利完成在本次学习期限内完成项目成员利用自己的权限和资源结果要具体可测量要和高层领导共商确定小组活动1：冥想法冥想法也即问题清单法每个人集中精力、低头沉思，5-10分钟内列出自己工作中的难题，至少15个，越多越好。根据上述行动学习项目的要求，从中选择中1-2个最符合要求的课堂教学难题，作为下面活动的话题。活动：组织自我学习团队你是一所职业高中的新班主任，这个班级共有50多名学生，班级在上学期学校各项评比中处于中下游。但是班级大多数同学都很有朝气，争胜好强，愿意参加各类班级活动，只是大家的学习兴趣不高，学习时粗心大意，这是影响班级成绩的重要因素。你接管这个班级之后，决定利用大家的团队意识，在课堂教学活动之余，让学生组成自我学习团队/小组，增强学生自我管理能力。下面表格中列出了一些项目，请你对这些项目进行排序，然后进行小组讨论，共同排列出小组的顺序。项目及序号第一栏（个人）第二栏（团队）1小组互帮互学2自主选择学习地点3约束违纪学生4根据本组情况选择学习内容5自选学习组长6控制学习时间7分配学习任务8主持解答难题的研讨9惩罚违纪学生10参加校际活动行动学习团队活动的主要模式1（三人组互动）1.组成三人互动小组（A陈述者、B促进者、C观察者）A（陈述者）从自己刚才列出的工作难题中选择1-2个最典型的难题的印象深刻的工作难题，讲述给B(促进者)，B认真倾听，并给A以积极的回应（点头、嗯、呵、是，目光鼓励等），待A陈述之后，B应用自己所理解的组织行为学理论对A陈述的事件给予解释，B在解释时要注意沟通方式，沟通内容和理论，尽量让A满意。C作为观察者，记录者，观察和记录A与B的交流和沟通情况，简单概括要点。（10－20分钟）2．转换角色。B为陈述者，C为促进者，A为观察者C为陈述者，A为促进者，B为观察者。（5-10分钟）3．2人走，1人留。两个大组中，每个3人组中选1个人到另一组，介绍本组的几个难题。然后，3人组交流：确定本组1－3个难题/项目（）。4．大组交流。针对两个3人组的典型难题进行讨论，对照行动学习项目的要求，选出最具代表性的、符合行动学习项目要求的3个难题。5．全班共享。每个大组选出一位同学，向全班讲述自己的故事或确定的研究项目。班长汇总各组难题，与学院老师、高层沟通交流，最终确认各组的的研究问题，然后通报各组，作为各组的研究课题。3人组团队活动的启示1团队活动中要为每个成员分配具体的工作没有工作，就可能降低个人职业满意度2团队活动不能养“闲人”，有闲人的团队，有搭便车的人，不仅降低活动效率，还可能引发人际矛盾。3群体沟通对团队活动具有重要意义4管理者既要参与团队活动，又要超越一般的团队成员角色53人组是行动学习的重要团队活动形式之一四、行动学习针对个人的目标解决个人工作中遇到的问题与挑战改善原有的思维模式或心智模式提高自我反思能力改善课堂驾驭能力改善课堂沟通与分享能力改善解决问题能力提高教育变革的能力改善课堂管理能力提升综合教学素质在行动学习中个体的角色规划者行动计划行动者行动体验思考者反思理论者概括总结五、行动学习的5W2H1R法Why为什么?——我们行动学习的目标、方针是什么？What什么？——我们行动学习要解决的问题是什么？Who谁？——谁是解决问题的