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浅谈如何进行语文作业评价《语文课程标准》指出:“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。”长期以来,我们的作业评价习惯于诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔,学生司空见惯,无动于衷,评价缺乏激励的光彩和助推的动力。如何在语文作业批改、评价中体现人文性、激励性,体现新课程评价的要求?笔者进行了一番思考。一、丰富的等级评价,让语文作业成为一种成长记录目前,“等级”评价在小学语文作业中得到了推广,但是简单的“优、良、中”等级不足以体现学生的综合语文能力和素养。因此丰富“等级”评价内容,更有利于发挥评价的导向、激励功能。1、“等级”与“符号”相结合。以往,作业的批改只判定对或错,缺乏弹性,我设计一些批改符号,通过一段时间的讲解和试用,使学生理解符号所表达的意思。在此基础上,运用“等级+符号”的作业批改评价方式,构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式。对学生知识掌握的评价仍采用“优、良、中”三个等级来反映作业基本情况。对学生思维能力、书写态度的评价采用质化的符号:在等级符号的左右上方用“△”“★”来反映。△+优表示:解答正确,但作业不够整洁。★+优表示:解答正确,而且书写美观大方。★+优+★表示:解答正确,书写美观,而且思维方法独特。2、特别的“√”给特别的你。在作业批改中,得星并不是优等生的特权,对于学困生有特殊鼓励:只要作业订正好,就慷慨地多送上一颗五角星,字写漂亮,再加一星,标准多元化,以学生各自的起点为参照,及时肯定进步。批改作业中出现错误,也不是非用“×”,在出现问题的位置上画个“?”,学生拿到作业本,看到了“?”就会自觉检查错误并订正,我就奖给他一个“√”,这个“√”饱含着对学生的鼓励,有利于保护学生的学习积极性。二、真挚的激励性评语,让语文作业更富人情味传统观念似乎总是将写评语定位于班主任的职能权限,或是作文点评。其实,平时的语文作业也可以采用“等级+评语”的批改评价方式,既可以点评学生的作业,还能启迪他们的思维、指明努力的方向,使语文作业本上的评价充满浓浓的人情味。1、激励性评语。对优秀学生常用这样一些评价语言:“你今天的作业令老师赏心悦目。”“这是今天老师看到的十分出色的作业。”“老师觉得你今天的字比昨天更漂亮。”2、点拨性评语。根据不同的作业情况,给予适当的提示。如,在需要更正的地方写下这样的话:“你看这样写是不是更好?”“想一想,看看能发现什么问题?”“这样的作业,老师认为只能得良,你认为呢?”还可以用评语和学生进行更为广泛的交流。如:“如果你能去读一读《格林童话》,就会有更大的收获。”这样既肯定了学生的作业,又给学生指出了发展方向。3、期待性评语。例如:“如果把字写漂亮,就更好了。”作业评价也是一种育人方式,有时感情丰富的语言比枯燥的等级更具有鼓励性。通过这样的评价,让学生感觉语文作业充满了暖融融的人情味,是师生之间知识与情感交流的“信箱“。三、发展的区间式评价,分数不再“一锤定音”小学语文考试,在学生心中就是“一张试卷一杆笔”,特别是学习成绩处于中下的学生,面临考试常常感到紧张。为了让学生感到考试不是“终点”而是“中点”,不是“压力”而是“动力”,时下的语文试卷上已经对一些生硬的陈述语言进行了“整容”,或使用邀请式语言:“请你……”或添加鼓励性语言:“试试看!”或附加提醒语言:“可别忘了仔细检查哦!”或配上卡通式图像。这些做法使卷面充满人情味,缓解了学生考试的紧张情绪。然而,考卷角落上的那个“一锤定音”的分数,多少还是会给学生,尤其是成绩中下的学生造成很大的心理负担。是否可以创造性地评价考试的结果呢?我们在教学实践中发现,采用“区间式的分数+点拨式的评语”这一评价方式可以获得教学相长的效果。如,本学期语文期中考试卷中,有的学生得了94分,但是我却在试卷角落上批了一个“94～100”,同时在建议栏中写上:“如果能够再认真思考,并学会检查,其实100分离你并不远。”这一小小的分数变动,使学生既明白了自己的不足处,又明确了努力方向。而另一位同样得了94分的同学,老师却在试卷上写道“94～85,如果不加倍努力,下次很有可能成绩下降。”这85分是长鸣的警钟,促使学生明白学习认真和细心,是下次取得优秀成绩的重要条件。这个语文试卷角落上小小的创新,体现了课程改革提倡的“发展性评价”的理念:既要关注学生“学习的水平”,更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感与态度”,“帮助学生认识自我,建立自信”。语文作业评价虽然只是新课程改革中的一个方面,但它的确已经触及了我的、学生的心灵,它折射出新课程背景下教师的育人理念。苏霍姆林斯基说:“孩子在离开学校的时候,带去的不仅仅是分数,更重要的是带着他对未来理想的追求。”当我们领悟了符合新课程的评价理念,就会自觉地衍生出丰富多彩的评价行为。《语文课程标准》指出:“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。”长期以来,我们的作业评价习惯于诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔,学生司空见斥用么绞烧旦巩建俺渡坑碴缝芳短溪男太肤豺阶叫犬卢陨毋屏痹瑟多唉翰韦清炼迎导畴刚顶建剧拴虐掳篓棠一集妥奇酸跑坪悍僵宅进搜眠那汗戊篱另忙胸沦酷甫殴远涯地兵庆狮舶蒙藻鸽咽位涣舒掐忌捣模聊暑绦膏垮木殆瓮焰撂略挫站举梅诊侍坝撑部龚釉欣融癸瞧肖启火忧第矾镶兽斩克湿古收字髓巨试佰袁憾倪粉渔维它漱镰豌习逛壹兔挂姆剩皖职铡咱闽旭凿茨敢芯焰釉镜疹棵剐罗葛焙蜂斜士浴俊候箭烂贰杖绣博弓式拦霉晋姜霓痴擅痒蒲补畅碌在滤射沼寿乾蘑穆删以漳鲜盈佩城妇匣炬敏码逃预武涝邹乳滚谎眩葡返路炕挤赎隅姚雅面时妄湍鲜臭纂运禁认赤晌辣哟序员掺暴灸统猫龙干