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部编版语文六年级上册说课标说教材西阿超中心小学胡佳琪尊敬的各位领导、老师：大家好！我说的内容是部编版小学语文六年级上册。下面，我将从三方面来解读课标和教材，即说课标，说教材，说建议。一、说课标包括总目标和学段目标。（一）《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程标准是教师进行教学的准绳，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，设计着眼于学生语文素养的整体提高，三者相互渗透，融为一体。总目标共有十条，我做了以下简单归纳：知识与能力方面，要求学生学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。具有独立阅读能力，背诵优秀诗文240篇，六年课外阅读总量应在400万字以上。学会倾听，运用常见的表达方式写作。在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、社会主义道德和健康的审美情趣，养成良好的学习习惯，逐步形成正确的价值观。（明确了总目标，各个学段的具体目标更要铭记于心。）（二）学段目标：课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。六年级属第三学段，而第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。因此，本学段目标我做了以下提炼：1.识字与写字（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右、其中2380个会写。（2）会写常用汉字180个。（3）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。（4）能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.阅读（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，根据需要搜集信息。（3）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。（4）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断（5）阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体会人物形象，并说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能把握文章的要点。（6）在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。（7）通读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象体味作品的内容和情感。背通优秀诗文。（8）扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。3.习作（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。（3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述（4）修改自己的习作，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。4.口语实际（1）与人交流能尊重、理解对方。（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。（3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。（4）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。（5）表达要有条理，语气、语调适当。（6）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言二、说教材教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。（一）教材编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环不相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。双线结构一览表(六年级上册)单元人文主题语文要素一单元触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二单元革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三单元阅读策略单元有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四单元小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五单元习作单元:围绕中心意思写体会文章是怎样田绕中心意思来写的六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八单元走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。教科书构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。3.重事方法指导，促进能力提升。语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更进步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。4.突显实践性，加强语言文字运用。教材着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如关于词语的练习活动，关注词语的表达效果，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。教材还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。（二）教材主要内容本册教科书安排了8个单元，其中5个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分別是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走近鲁迅”。有一个单元是以“小说”文体来组织的单元。还有两个单元比较特殊:第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的;第五单元“围绕中心意思写”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。1.阅读(1)精选文质兼美的课文在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。精读课文，一般从明读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野;“资料袋”，提供补充材料方面的阅读资料;“小练笔”提供练习机会，引导学生由读学写;“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学交流:课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”，体现了本单元的学习重点，借助资料，理解课文主要内容。(2)编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。教科书第三单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。这个单元的编排体例不同于其他单元。安排的两篇精读课文，将文前的“学习提示”与课后题相结合，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习这一策略:一篇略读课文，迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。“学习提示”提出阅读任务，让学生明确阅读目的，课后题和旁批引导学生交流阅读过程中，为了达成阅读目的，用了哪些阅读方法，回顾自己的阅读思维过程。三篇课文任务分工不同，《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的思维过程，引导学生发现，针对不同的阅读的目的，要运用不同的阅读方法。《故宫博物院》引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现“有目的地阅读”。单元的“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐步帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，学会有目的地阅读。(3)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。安排文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，以短小而富有趣味的段落篇章，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对六年级学生学习文言文的要求:学习文言文，借助注释和资料硫通文意，并与同学交流自己的感受。2.习作教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。(1)编排专门的习作单元。第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。这个单元以“围绕中心意思写”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何把中心意思写清楚，学习在确定中心意思之后，如何国绕中心选取事例，并把重点部分写具体。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要点:体会、总结围绕中心意思写的具体方法。紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，一是围绕“戏迷爷爷对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”;二是依据给出的题目，思考围绕中心可以选哪些事例或从哪些方面写。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批、在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生运用具体方法、使学生进一步领悟围绕中心意思写的作用和效果。通过这几个板块，形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求）——精读课文学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——初试身手”初步尝试运用表达方法——习作例文”进一步感悟、积累经验一一单元“习作”呈现本单元的学习成果。(2)每个单元中的习作编排。教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写人叙事，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第六单元习作“学写倡议书”，鼓励学生就关心的问题写一份倡议书，并分点写清楚倡议的内容，使习作成为学生自我表达的工具，激发学生主动习作的内在动机。在每次习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生“不知道写什么、怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第三单元习作“让生活更美好”，通过举例的方式唤起学