合作学习的理论与策略..

合作学习的理论与策略合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。——《学会生存》（国际21世纪教育委员会）“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。——《基础教育课程改革与发展纲要》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”——《基础教育课程改革与发展纲要》“合作学习(cooperativelearning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。（朱熹平）在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）一、合作学习的基本理论二、合作学习中的问题及处理策略一、合作学习的基本理论（一）什么是合作学习合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。——美国霍普金斯大学斯莱文。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦综上所述：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。（二）、合作学习的历史及发展1、历史公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。孔子“独学而无友，则孤陋而寡闻”；俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”——陶行知《小先生》（1932年）文化差异――不同文化环境下人才成长的差异美国：如同打桥牌，既有分工也有合作；日本：如同下围棋，团队出击；中国：如同打麻将，看看上家防下家。2、发展18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可；20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。（1）兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。（2）发展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段。20世纪60年代末—70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。第二阶段：实质性进展阶段。20世纪70年代中期——80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（三）合作学习的理论基础1、建构主义理论建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是主观的,它只是一种解释,它是动态而非静态的。学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。2、认知发展理论认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和交往逐步形成的。苏联教育心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论对后世产生了重要影响。维果茨基的“最近发展区”理论最近发展区：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。——维果茨基3、需要层次理论自我实现需要（审美、理解需要）尊重需要社交需要（归属和爱的需要）安全需要生理需要美国心理学家马斯洛的需要层次图4、“群体动力”理论“群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。(四)、合作学习的基本要素合作学习积极互赖个人责任异质分组小组反思合作技能1、异质分组：基本特征学生的学习成绩学生的学习能力学生的性格特点学生的性别角色案例1－－学生的成绩约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：l能够比自学时，学到和掌握更多的知识l通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感l为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。讲授是双倍的学习研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处：l能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生。l有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。l与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。案例2－－学生的能力美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。类型善于喜欢的活动言语智能阅读、写作、讲故事听、说、读、写数理逻辑智能逻辑思维、演绎思维数学、分类、使用公式空间智能拼图游戏、看地图和图表、辩认形状和形象物绘图、设计、用形象来工作音乐智能唱歌、掌握节奏、发声唱歌、读有韵律或有节奏的东西身体运动智能体育活动动手、演戏、模仿交往智能与他人一同工作、交朋友、帮助每组更好地工作对话、访谈、辩论自省智能理解自己，对自己的反思、评价与调节，追求自己的兴趣须有个人责任感、反省能力的活动2、积极互赖：关键特征目标互赖：共同的小组目标奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角色互赖：每人承担相互关联的具体责任资源互赖：有限制地发放学习与活动资源案例3－－教师在讲台上提问学生问题，每当提问一个问题的时候，许多学生把手举起来，有些还使劲地将手举得高高的，希望教师能够提问到自己。当然，有些学生不敢举手，眼睛也不敢望教师，唯恐教师提问到自己。教师让小明回答问题，坐在小明旁边的小华知道答案，当小明在犹豫时，小华高兴地举起了手，把手举得很高，希望教师叫他回答。小华知道，一旦小明回答不出来，教师很可能就会叫他。事实上，小华的课堂表现成功是建立在小明失败的基础上的。换言之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。3、个人责任：关键特征小组规模：4人左右（2-6）角色互赖：角色意味着责任随机提问：任何一人代表小组发言责任承包：分解任务，分工负责个别施测：“共同学习，个别表现”（进步分数—每个人具有均等的成功机会）小组学生间互动种类：排列问题一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38小组维持一个学期或半个学期，5—6周。合作学习中的角色主要有：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员案例4－－小组合作要求l每次课都要随机抽查阅读，l被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始，l一人一个自然段，轮流读完整篇课文，当每个成员的错误都不多于五处时，小组才能得优。4、合作技能：前提条件准确表达和交流彼此接纳和支持建设性解决问题5、小组反思：促进条件总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标（五）、合作学习的方法－－简单方法（1）1、假如我是教师－－三步提问法2、激发思维的火花－－脑风暴法3、同甘共苦的共同体－－成绩分工法1、假如我是教师——三步提问法由4人组成的小组平分成两组，比如A和B,C和D。第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。第二步：调换角色，B提问A，D提问C。第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。2、激发思维的火花－－头脑风暴法步骤：第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。第四步，交流提升3、同甘共苦的共同体——成绩分工法（STAD）（1）课堂讲授（2）小组学习（3）测验（4）小组成绩的评定－－计算增长分和奖励小组成绩的评定－－计算提高分提高分测试的成绩0低于基础分10高于基础分1～5分（含基础分）20高于基础分6～10分30高于基础分10分或满分试卷（不管基础分多少）日期：日期：日期：测验：加法测验：测验：学生基础分测验分提高分基础分测验分提高分基础分测验分提高分A9810030B95820C859630D626310E566320F405230测验分数单小组成绩的评定－－小组奖励标准（平均提高分）奖励10一般组15良好组20优秀组25超级组（五）小组合作学习的方法－－复杂方法（2）1、我们都是小专家－－专家组法2、小组调查法1、我们都是小专家－－专家组法（1）全班讲授（2）分组学习。学生根据自己的兴趣和专长选择相应的专家组（3）学习评价。发一份试卷测评。（4）学习表扬。可参照“小组成绩分工法”的评价方式。信息交叉法：1、原始小组的每个成员得到“交错难题”的不同信息。2、学生离开原始组，与其他组得到相同信息的成员组成“专家组”。3、学生回到原始组，轮流向组员讲授自己的专属部分，进行提问和讨论。4、每位学生进行包括全部信息的测验。2、小组调查法阶段一：选题与分组阶段二：计划研究工作阶段三：开展研究阶段四：准备报告阶段五：呈现报告阶段六：学习评价（六）合作学习教学目标及教学内容的设计1、教学目标的设计（1）情意目标（2）技能目标2、教学内容的设计（1）精心设计讨论问题（2）精心设计合作学习的时间（3）精心设计合作学习的具体内容(七)合作学习的步骤与环节环节步骤一.教学目标具体化1.教学目标的具体化二.教学前的决策2.确定小组规模3.分组4.教室的安排5.设计教学材料,提高互赖性合作学习的步骤与环节环节步骤三.分配任务,积极互赖6.小组成员分配角色7.解释学术任务8.建立积极的目标互赖9.建立个人责任10.建立组间合作11.确立成功标准12.预期达到的行为具体化合作学习的步骤与环节环节步骤四.监控与介入13.监控学生行为14.提供帮助五.合作评价15.介入并教授合作技能16.结果展示17.