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一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。以人为本，以人的发展为本。从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜潜在性人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。——苏霍姆林斯基差异性教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。三、教师观新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教学过程成为师生交往、共同发展的过程”。在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实现自身角色定位的转变。教师要实现自身角色定位的转变，从“教书匠”转化为——◆学习者、发现者、欣赏者◆教育者、组织者、引导者◆研究者、反思者、创造者有位专家对教师的角色作了更具体的描述：教师是学生成长的引领者；教师是学生潜能的唤醒者；教师是教育内容的研究者；教师是教育艺术的探索者；教师是学生知识建构的促进者；教师是学校制度建设的参与者；教师是校本课程的开发者。因此，有的专家说，不只要培养学生成为“四有”人才，教师自身也应成为“四有”人才：◆有灵魂——崇高的师风师德◆有智慧——先进的教育理念◆有专长——深厚的专业素养◆有特性——精堪的教学艺术四、教学观对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。——摘自《纲要》我们探讨课堂教学效率，目的就是为了提高教学效果，教学效果究竟怎样衡量呢肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：◆经验的激活、丰富与提升◆认知策略与学习策略的精进◆知识的建构与应用◆情感的丰富、细腻与纯化◆态度和价值观的形成、改变与完善◆技能的形成、巩固与熟练肖川博士总结了教师在课堂教学中的职责：◆帮助学生反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望◆帮助学生寻找、搜集和利用学习资源◆帮助学生设计恰当的学习活动◆帮助学生发现他们所学东西的个人意义◆帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围◆帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化◆发现学生的潜能和性向