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脚踏实地，仰望星空———读《静悄悄的革命》有感假期手捧《静悄悄的革命》一书，细细品味，感动于佐藤学博士平易、务实的研究态度，震撼于他对教学中的形式主义的大胆鞭笞。读后有一点感想，随笔记下。一、用心做事，平易务实看完《静悄悄的革命》，深感左教授是一位非常“接地气”的博士。佐藤学博士是著名教育者，但对研究没有流于形式，而是赋予大量行动基础上的实际研究。作为付诸行动的研究者，他深入各类学校，把大量时间用在课堂观察和分析上，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，正如书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。这是多么难能可贵，他的坚持他的实事求是，令我感动。他认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”，令人敬佩和景仰。反思日常教学，作为课程改革的落脚点，课堂教学有很多形式化的现象。比如，为了加强小组合作，进行“小组讨论”，每一节课都必须要设置究问题吗？学生围坐在一起就是讨论吗？为了提高参与度，特意降低教学难度，迎合所谓以学生为主体的教学理念合适吗？作为一线教师，我们肩负教育责任，所以脚踏实地、研究课堂，一步一个脚印练就内功，才能不辜负“教师”这个职业。二、开放思想，学无止境佐教授指出：互相学习并不是互相教的关系，互相教就变成会的学生单方去教不会的学生，这样没办法实现实际意义上的学习。为什么呢？不会的学生以后就会变成慢慢地等着别人来教他，一旦他意识到别人应该教他，他就不会真正参与到学习当中来了。在读到这本书之前，我认为“课堂学习”是指学生在老师的引导下独立或者合作完成任务。但只是粗浅认识，理解并不深刻，左教授提出的“学习共同体”让我对“学习”的含义有了进一步的来理解，他的意义在于：让学习回归社会和生活。“学校教师的学习共同体”和“家校的学习共同体”，意味着每个教师开放自己的教室，教研活动交流要探讨解决问题的方法，要积极开放学校，也就是说学习系统要具有开放性，课堂不仅仅是知识的交流场所，更是师生活动与情感交织共生的生活世界，它在发展学生智慧、能力的同时又在丰富和完善学生的精神世界，这对促进学生个体的发展和团体的和谐起着至关重要的作用。课堂活动中，教师要通过有效策略，唤起学生的自主意识和探究精神，引导、培养学生从被动接受式的学习中跳出来，做认识世界和新的知识领域的主人，勇于探索实践，健康发展。作为教育工作者，也要在教师共同体中积极参与互动研究和实践改进中来，促进个人能力成长。在一定程度上，学习共同体的理念将成为我们职业发展、共同学习以及社会交往的一种新的意识与形式，帮助自我不断发展，不断进步。反思：对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，在工作的这几年中尽管一直坚持研究着理论，但感觉还是不够深入，有时也会因为自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头，也许佐教授的经验会鼓励着我一直走下去，为了孩子，倾听他们有声和无声的语言。