立足字理识字教学--培养学生思维能力

立足字理识字教学培养学生思维能力茅盾先生说过：“文字是经过锤炼的语言的精华”。汉字经过长期发展演变，尽管形体有所变化，但它的表意性特点仍熠熠可见。在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。识字是学习文化的基础，是儿童运用口头语言的运用书面语言过渡的重要环节。我在教学实践中，发现运用字理识字教学，不仅可以提高识字的效率，而且有利于阅读和写作，可以提高学生的语文素养，促进学生能力的发展。一、根据学生的认识规律，发展学生的形象思维，提高识字能力。人类认识事物的规律是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。学龄初期的儿童思维正从以具体形象思维为主向抽象思维方面发展，但仍以形象思维为主。儿童对客观世界的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的概念符号，从对具体事物的认识到对抽象符号的掌握，中间有一个过程。我国汉字的最本质特点是其表意性，这样决定的汉字的形与义有着分紧密的关系。即使汉字经过隶变和历代的简化，汉字原来的线条变成了横、竖、撇、点、捺等笔画，使得许多汉字不能因形而知意了，但是现行汉字仍然保存着象形的残迹。运用字理识字教学法就可以借助一些教学手段和方法，上溯到造字时代的象形而貌和造字意义，使识字和认识事物结合起来，使字形与字义的关系联系起来，通过各种直观手，形象的语言，把汉字的构形理据一一展现在孩子们的面前，引导他们去观察、思考，发展学生的形象思维，培养学生的识字能力。教学生识字，借助直观后段，让学生对字表示的事物，眼观其形，耳闻其声，他们对字义就会有透彻的理解并在头脑里留下难以磨灭的印记。运用字理教学，让学生明理的过程，就是展示汉字衍化的过程，一般经过实物彩图，概括抽象图，古体汉字和正楷汉字的过程。在这个教学过程中，教师引导学生根据图形去思考字形与字义的联系，充分发挥图的作用，使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。例如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅图对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼“”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。汉字，无论是哪种造字方法构造的字，字形和字义表示的事物总是有这样那样的联系。在识字教学中，要充分利用图和字的关系，尽可能地采用实物、幻灯投影、动用演标等直观手段，让学生观察，或者引导他们联系自己的生活经历，帮助他们从直观中思考、概括获得对字义的正确理解，并且在头脑中留下深刻的印象。这样教学，既加深了学生对汉字的感性认识，掌握了字形、字义，同时又发展了学生的形象思维能力。二、运用多种识字方法，培养学生的抽象思维和独立识字的能力。汉字字形是由各种不同基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，且类似性大，掌握起来有一定难度。运用字理识字教学，同时兼容其他识字方法教学流派的长处，灵活运用多种方法识字，将大大提高识字能力，发展学生思维。（一）遵循汉字的构形规律教学生字字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字。如：“日、月、水、火”等字用象形规律来教，“上、中、下”用指事规律教，“尘、歪、明、众”等用会意规律教，“睛、清、蜻、睛”等用形声规律来教。如学习会意字“明”，因为学生先学生了象形字日、月，知道这两字的意思，所以学到“明”字，学生很容易就理解了字义，记住了字形。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，教师用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。（二）运用联想法和比较法学习生字字理识字教学十分重视联想法和比较法。汉字的构形理据跟我们现在的思维有一定的差距，怎样缩小这个差距呢？最有效的方法就是联想。通过联想，缩小今天汉字与时代的差距，使学生犹如身临其境，，从而加深对汉字构形理据的理解，帮助学生理解汉字。汉字与汉字之间有着千丝万缕的关系，对形近字用比较法来教，通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发理它们之间的异同，如“情、清、精、晴”，针对其具体情况，引导学生作比较分析，找出结构上的异同点，结合词义区别字形，从而提高教学效率。在运用联想、比较法识字的过程中，学生的联想、分析、比较等思维能力都得到发展，识字能力进一步提高。（三）趣味识字法汉字虽然字字有理，但有些字的字理学生理解起来有一定的难度，我们就暂不讲字理，而需要机械识记。我们可以通过儿歌、谜语、游戏等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，并且鼓励儿童去创造有效的方法识记汉字，提高记忆效果。例如教学“告”字，我们就用字谜：“一口咬掉牛尾巴”；又如教学“炎”字可用字谜：“火上加火，越来越热”。这样使学生在轻松中学会生字。三、字理识字与说话、阅读、作文相结合，提高语文读写能力。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生具有初步的听说读写能力。因此，识字教学应该与说话、阅读、作文教学密切结合。促进学生语文能力的和谐发展。（一）字理识字与说话相结合在识字过程中，我们利用教材中看图识字、学词学句的图，联系生字有意识地进行说话训练；利用生字新词造句，进行说话训练；利用解析字理进行说话训练；从而锻炼了学生的说话能力。（二）字理识字与阅读结合字理识字与阅读教学并不矛盾。初读课文时，提出生字，读准字音；理解课文时引导学生在具体的语言环境里体会生字生词的意思；教学生字时，再解析字理，强化字意，巩固字形。并且引导学生读自课本和儿童读物，从而扩大阅读量，提高阅读能力，又能使生字在新的语言环境中再现再认。（三）字理识字与作文相结合在运用字理识字教学时，每学一课，就挑出几个与学生生活实际贴近的词语进行口头说话，书面写话，从而提高学生的表达能力，为学生进一步写作打下了良好的基础。总之，这理识字教学法主张综合各识字教学之长，运用多种有效的教学方法教学汉字，从而提高学生的识字能力，发展学生的语言。在培养学生识字能力的同时，学生的记忆、思维、想象、说话、阅读、写作能力也进一步得到提高。