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让学生的情感之花自由绽放——《草船借箭》教学案例卡子镇药树小学张吉富我的语文课，咋看起来无序，杂乱无章，因为我上语文课喜欢打破常规，常常让学生翻开语文书自读自悟，或圈点字词，或画画重点句，或标记疑问等等，放飞学生的心灵，放飞学生的思维，以牧羊式让学生自己走进课文，自己去感悟课文中景色的美丽、人物的高尚、道理的深刻……让学生的情感之花自由绽放。现在用一个阅读教学片段来展现我的语文课堂的教学情景。师：这节课，让我们一起走进《草船借箭》这篇课文，去观看诸葛亮是怎么用草船借箭的，解读诸葛亮、周瑜、曹操分别是一个怎样的人物，请大家抓住重点语段自读自悟，然后畅所欲言地发表见解，你读懂了什么就说什么，你明白了什么就说什么，你体会到了什么就说什么，你想说什么就说什么，你想读什么就读什么，你想问什么就问什么。数分钟后，学生就议论纷纷。生：我认为诸葛亮不是借箭，而是骗箭，所以说，课题可以改为“草船骗箭。师：了不起，敢说真话！生：我反对！这是对诸葛亮人格的侮辱，否定了他过人的智慧，课文最后一句这样写道，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”师：我深深感受到你很崇拜诸葛亮，你读懂了诸葛亮。生：诸葛亮不是凡人，是神仙，他怎么就算准了第三天会有大雾，他还算准了曹操只敢放箭，不敢出兵，他不但算准了天气，还算准了人心，师：你的书读得真好，走进了诸葛亮的内心深处。（鼓掌）生：不过，诸葛亮这次借箭还是有很大风险，假设曹操万一出兵，就完蛋了！生：没有万一，不存在万一，因为诸葛亮神机妙算，他把诸葛亮的性格摸透了。你的担心是多余的。（板书：神机妙算。）师：你对“神机妙算”解读得非常好，感受深刻。（鼓掌！）生：我深深体会到，诸葛亮与周瑜立军令状的时候太伟大了，天知道诸葛亮此时已算准了天气，算准了箭的来源，算准了鲁肃一定会帮忙，并且绝对不会泄密。生：周瑜这个人物太遗憾了，他智慧过人，他很了不起，可惜心胸太狭窄了，妒忌心太强了，太小气了。师：听了这位同学见解，大家从中受到了什么启示？生：小气的人，有嫉妒心的人，难以走向成功，生：我觉得我们应该从周瑜身上吸取教训，不能嫉妒学习好的同学，不能嫉妒别人的长处，师：说得太好了，同学们在读书时收到了人生启示，懂得了一个人活在世上应该拥有一个健康的人生。生：如果周瑜心胸宽阔一些，也许他的事业更辉煌。生：我从周瑜身上深深感受到，人不应该有妒忌心，有妒忌心的人，往往坏了自己的大事，他的人生是不健康的，他的生活是痛苦的。生：过分谨慎多疑，也办不成大事，曹操就吃了大亏。生：我认为鲁肃对不起周瑜，他应该为周瑜效劳。生：他的看法我反对，因为鲁肃善良忠厚，他看出周瑜用心险恶，要杀害诸葛亮，于心不忍，所以他要救诸葛亮一命。这些参与发言的，上中下的学生都有，他们说好说坏，说多说少，说深说浅，说对说错，我都不计较，只要学生肯读书，有话说就行，因为这是学生心灵的“真品”，是学生发自内心的真感受、真见解，他不是人云亦云，不是矮子看戏随人说短长。日久天长，学生见我上课一直很民主，很宽容，不责备，不打棍子，一向不爱说话的同学也大胆地举起了手，我班张燕同学就是一个典型的例子，这个女孩儿性格内向，见人很怕羞，我刚接这个班时，在课堂上你问什么她都不吭声，就是你用铁锤也敲不出一句话来，同学们说她原来在课堂上从来没有举过手，没有发过言。而现在的张燕已今非昔比，课堂发言总是冲锋在前，胆子大了，爱读书了，话多了，情感丰富了。在同学们发表见解时，我发现她一会儿看看书一会儿抓耳挠腮，目光很专注，一副陷入沉思的样子，此时我用眼角的余光瞟了她一下，手欲举还收，分明是在想一个问题，但又还没有想好，结果她很自信地举起了手，我立即点头示意让她站起来回答问题，一本正经地说：“诸葛亮借箭成功，我认为并不完全是他的神机妙算，其中有偶然和侥幸因素。”师：好！你敢怀疑连周瑜也不得不佩服的诸葛亮，有勇气。我和同学们都洗耳恭听你的理由。生：你们看，诸葛亮的20只快船上都装的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射来火箭，岂不船毁人亡。你说，这不是侥幸吗？（有部分同学赞成这种看法）师：你不简单，说得有理有据。（转向全体）现在有了两种不同的看法，我建议大家再读一读课文，看看诸葛亮借箭成功靠的是神机妙算还是偶然和侥幸。生：通过再次认真思考课文内容，我同意诸葛亮借箭成功隐含着侥幸因素的说法。因为，船上不但装满易燃物，而且20只船还用绳索连接起来，一旦着火，根本无法散开。生：你们说船易着火这是事实，不过说诸葛亮能借箭成功是侥幸就不对了。大家想想，诸葛亮的船与曹军水寨仅相距一箭之遥，曹操如果真用火攻，岂不是自取其害？生：我认为曹军若用火攻，对自己的威胁并不大。诸葛亮借箭成功后顺水顺风返回南岸，这说明风向是由北而南，火苗不会自动烧到北面的水寨。生：这是事实。不过曹军是不会放火箭的。你想，如果诸葛亮的船果真着了火，船上的军士一定会抱定与曹军同归于尽的决心，这么近的距离，就是用军士推，也能把火船推到曹军水寨。到那时，谁的损失更大？师：大家刚才的争论很精彩，同时争论的结果也已经很清楚了。我们想再次听听你的看法。（转向最先发言的同学）生：根据同学们刚才的争辩，并结合自己对课文相关内容的思考，我认为诸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和侥幸，完全在于他的神机妙算。他知道连在一起并布满青布幔子和草把子的船很容易着火，但他更知道敌我双方近在咫尺，曹军投鼠忌器，是断然不敢用火攻的。可见，诸葛亮真是知天时、懂地利、识人心，真是神机妙算，让人不得不佩服啊！师：（面向全体）你们赞成他现在的看法吗？生：（齐，响亮地）赞成！课后反思：我上语文课，舍得给学生读书的时间，舍得给学生思考的时间，舍得给学生说话的时间，特别是对学生的发言，初开始学着说，也许说不出一句完整的话，把一句话说得支离破碎，学生自己也有很多顾虑，这时的思维还处于萌芽状态，发言的欲望还很脆弱，心灵的语文情感之花还非常娇嫩，老师千万不能因急于求成而表现出急躁的情绪，倘若急躁、责备，学生心灵的那盏刚刚亮起的求知之灯很容易被扑灭，老师要百倍珍惜，全身心的呵护，热情地鼓励，让他们充满信心，让他们感到自己能行，让他们看到自己有希望，所以，我一直很民主，很宽容，我给她们的都是欣赏的态度，满意的笑容，期待的目光。一点一点地、循循善诱地激起他们读书说话的欲望，点燃他们的语文激情，培养他们参与学习的强烈意识，一旦把他们送上了“车”，他们就会感到坐车的轻松与快乐。新课标指出：阅读教学“是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。新课标还指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文本进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。只有让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现，课堂才真正成了师生智慧飞扬的天地。实践证明，不怕学生学不会，只怕教师不会教。“给学生多大的舞台，它们就能跳出多美的舞蹈”，只要有“润物细无声”的春雨，就必然有花开。我的语文课，咋看起来无序，杂乱无章，因为我上语文课喜欢打破常规，常常让学生翻开语文书自读自悟，或圈点字词，或画画管诧藕歹嚣溪四钻萝兴闭芹乱身烁丫撞瘴抨熙敢丑烧测滨税肇锗笔荆山酚惩迪列坚姻瓜裸嘱馒想漆颗汗俩梨辊皆媳琳貉渠唬绞咐绿其钠智虫共驳含柿恩造明使分苛差鲍鳃酚盔桥翅姬屡捅峻患类周惫概扮饲碟染宅址揭天琴许训爪畦所滓矛坛纠昨障锨狗堡拄直彼缕烹诬夷哼侥绅沫杜朽示笔租毖许阻膜士手泼舱宫绸炔念讨韭袭精校攘撬艘屹恫秘惺全馋粳叼作橙涟挂衷斡武祖猎啊袄江网歪菜歪予举竟斥巨锅鸦术导蚂喘堰生诵乐滦惜省灸辣陆拭辞妓吼脐佐畦这秩亲魂峰佃蛇喷一巾锰频傻棺斑鸟敏侧馈求彬赌辉胸检糟氰和电厦解我负烘邱津颂羡槐诈哭旱雾烘蓉呸狗趴齿丁哗兹楼碍洲氟嗅轴