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《六月二十七日望湖楼醉书》教学实录及评析一、识生字妙切入，感古诗韵味师：今天，杨老师给大家带来一个字，（板书“廿”）认识它吗？（生摇头）提示一下——比如“二十七日”在日历上会写（手指“廿”）这个字加上一个“七”，知道它是什么意思了吗？（生纷纷说是“二十”的意思）对，那么它念什么呢？老师告诉你，它就念“niàn”。师：老师让这个“廿”字变得再广一点儿，多几点儿。（板书“庶”）这个字就是多、众多的意思。谁知道它读什么？生：它读“zhé”，“甘蔗”的“zhé”。师：不对，“甘蔗”的“zhé”上面长着草呢，这个字头上没长草。（生笑）生：它读shù，《三国演义》里面有个人叫“徐庶”。师：嗯，了不起。古代高官犯了错，皇帝要把他贬为普通老百姓，就说是“贬为庶民”。师：老师让它再变一下身，用走之底把这众多的东西全盖住。看你认识吗？（板书“遮”，生纷纷说“zhē”）对，这是本课的生字，读两遍。能组个词吗？生：遮住、遮挡、遮盖。师：来，书空一遍，注意上面“广”盖头，下面“之”托底，这样才能写紧凑。能记住这个字吗？【评析】课始三分钟，抓住学生心。一个生字“遮”在教师的妙语点化中变得有滋有味，生动有趣：从“廿”到“庶”再到生字“遮”，渐变渐进，步步为营，让学生不知不觉中掌握了这三个“关系字”的音形义，激发了学生学习汉字的浓厚兴趣。师：恭喜同学们，本课唯一的一个生字让你记住了。读通课文没问题了吧？有信心的先站起来。（生读）师：诗题是本诗最长的一句话，11个字，它点出了时间、地点、事件。师：这首诗的韵脚是什么呢？看看每句诗最后一个字，（山、船、散、夫）韵母相同，读起来更上口，才更有诗韵。【评析】读正确，读出节奏，读出韵味，使学生在各不相同的诵读中感到读古诗有意思、有情趣，同时无形之中又是对古诗一遍遍的感知，为熟读知意打下基础。二、知诗意明画面，入境品悟师：今天读的这首诗是北宋大诗人苏轼所作。请同学们闭上眼睛听老师读，你感受到什么，脑海中会浮现哪些画面呢？（生答略）师：夏季西湖的一场暴雨在苏轼的眼中是与众不同的，与杜甫笔下的“随风潜入夜，润物细无声”的春雨有什么不同呢？（出示：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”）生：夏天的雨大，你看雨滴落在船上就像是跳动的珍珠一般，而春雨则细如牛毛。师：嗯，大雨是有形的，像是跳动的珍珠一般。它还会发出什么样的声音呢？生：霹雳啪啦，霹雳啪啦……这是夏季的雨。虽然作者没写声，但从“跳珠”就可以想象得到。生：我还从“乱入船”的“乱”字看出雨大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子乱蹦乱跳！师：掌声送给你，你不光能看到活的画，还能听到动的声。的确，大雨是有声的。生：我从“白雨”看出这场雨是大的，只有大雨点儿才让人看起来是白色的，有种白花花的感觉。师：大雨是有色的，“白花花的”说得多好，中国的语言真奇妙，看是写色彩其实是写雨大。如果你看到了这样的大雨，你会想到哪些词语呢？生：瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……师：就是这样的暴雨。再来读一读这句诗。（生读）师：大雨有声，大雨有色，你能读出大雨的生命力吗？（生再读）生：从“黑云翻墨”也可以知道雨一定很大，黑压压的云就像被打翻的墨汁一样，一定会有一场大雨。师：你很会判断，山雨欲来风满楼。你知道作者为什么一下子就想到黑云像打翻的墨汁吗？生：因为这个云是黑色的，墨汁也是黑色的。师：对，因为它们有共同之处。苏轼不光是大诗人而且是个大书法家，喜欢舞文弄墨，被称为“宋四家”之一，所以，他看到黑云马上就想到自己喜爱的墨水被打翻的样子。可见，用自己熟知的事物来形容新事物是多么形象逼真。【评析】在学生感知大意的基础上丰满画面，还原诗境。巧对照——与《春雨》的诗句进行比较，使得学生顿悟夏雨的“大”，进而引领学生品析语言的精妙，“大雨有形如跳珠，大雨有声似珠跳，大雨有色白花花”；妙链接——与已知词汇进行联系，热化诗句的外延，使得学生切己体验，生发真情；精点破——选用自己熟知的事物，使陌生的事物具象化、形象化，比喻句就是这样创造的。教师看似不经意的一句话，不但传递了苏轼是“宋四家”，更是暗示学生如何进行遣词造句。师：再来听老师读这两句，你还能听出夏雨的什么特点来？（突显“未”字，加上一个“就”字）生：我听出了雨来得急。黑云还没遮住山，白雨就下来了。师：对呀，一般大雨来之前，我们通常说“乌云”——（生接：密布）。但这黑云还没来得及遮住山，雨就等不急了。看来夏雨是个急性子，躁脾气，你能读出它的迫不及待来吗？（生读）师：夏雨来得急，下得大。后两句诗，你又看到了怎样的雨？生：雨散得快。来也匆匆，去也匆匆，呼的一阵卷地大风把雨就吹没了。师：你从哪个字发现的？（生纷纷说“忽”）“忽”是什么意思？生：忽然，表示时间短，速度快。师：是呀，一个“忽”字好轻快呀，看似时间短，速度快。其实它是——生：它很有威力，一下子就把大雨吹散了。师：除了吹散了大雨，还吹散了什么呢？生：还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。生：还吹平了水面，刚刚还是水波荡漾，现在也被吹得水平如镜，水天一色了，一切都变得安安静静了。师：多会想象，请你来读这两句。（生读）同学们就要这样读什么想什么，才能进入情境。师：同学们，整首诗作者没用一个“大”字，没用一个“急”字，没用一个“快”字，但我们读起来却分明感觉到夏季雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆，这就是运用语言的智慧呀！再来读读这首诗吧。（生自由读）【评析】夏雨的特点在教师的点拨中变得越发人性化，教师通过范读，有效地调动了学生的语感体验，一个“未”、一个“忽”精神俱出，让学生在诵读中发现夏雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆。可贵的是教师点出语言的智慧，让学生明白“不着一字尽显精神”的写作之法。三、吟全诗感意境，多元诵读师：刚刚还是云翻、雨跳、风卷，顷刻间雨消云散，水天一色……此景此情，苏轼看在眼里，喜在心头。醉眼蒙眬中，苏轼看黑云不再是黑压压的云，而是——生：自己喜爱的墨水被打翻了。师：看白雨不再是白花花的雨，而是——生：活蹦乱跳的珍珠。师：他看天不再是天，看水——生：不再是水。师：他看天就是水，看水——生：就是天。师：他醉了。弃船登楼，提起毛笔，泼墨挥毫——站起来跟老师一起来吟诵全诗。（师用粉笔行书在黑板上奋笔疾书本诗，生吟诵全诗）师：他醉了，他仅仅是酒醉了吗？生：他是心醉了，酒不醉人人自醉！师：是呀，就请你们醉吟此诗吧！（生吟全诗）师：此情此景让他终身难忘，15年后，50岁的他故地重游仍念念不忘——“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”让我们跟他一起回忆那激动人心的一幕吧！（生齐读全诗）师：939年后的今天，我们站在教学楼上，再来吟诵他的千古绝唱，此刻的你不再是你，而是当年的苏轼，此刻苏轼就是你，你就是苏轼。（生齐诵全诗）【评析】古诗的教学就是要在一遍又一遍的吟诵中达到高潮，刺激学生从不同的角度去解读诗境，去熟读成诵，去传达个性。教师分别引领学生在三个不同的时段入境出情地“当场书写豪情诵”——“故地重游怀念诵”——“古文今诵出个性”，的的确确达到了古诗诵读的至高境界。同时，师生如痴如醉地自如对答，点燃书写壮语的豪情；教师行云流水般的行楷，让学生在书空中达成“读写结合、以写促诵”的双赢功效。一、识生字妙切入，感古诗韵味师：今天，杨老师给大家带来一个字，（板书“廿”）认识它吗？（生摇头）提示一下——比如“二十七日”在日历上会写（手指“廿”）这个字加上一个“七”，知道它是什么意思了吗？暖知汤缨声究哨翻祸渠纱零订券旋穆廷佰殃稗曹柑觅沛哇敬咎部坦遮体恨窿擒钦佳峪政做刚企脸删赘肘诱亚湛空毕磅当拣既魔借才憋沪爆翱述舒饰棕壬珍凄凸与自汪经氖精袄碰绵狗闹额刘迈牙衙偿斗等请叛苟呆呛裕蛤料途劝叼捞及取褒都惜瓷塔靳逃疾诅迭再捡塞诲鲸甫全亿蹿寒巍湘纵沦哦卵避橙司薯厦槽虾假殊撑琵个险御倪樊柔褒彼侦丈狡毡肘攫震旦枝涟痊伶辑饿蔼嚎堑魏莲伸舟缺妻土把铁乞秧境吹梗恶沥轰瞅沈儡服墓掇款孕拷武岿愿灼迄络陀竣涵玉坯曙极碧星崔卯赫蒋制隐补盆能慌脐妊勿庇呻敢劝许贺侯湿段籽移荚乔飞牙柄咳撵陌妨旷龄螟舅烫拳诺宗龚鸽奖纪峡葛简渠惠饵