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部编人教版小学语文三年级上册研课标说教材三年级上册说课标说教材说建议编写特点内容结构教学建议评价建议课程资源的开发与利用本册目标编写体例一、说课标，明方向阅读综合性学习养成主动识字习惯；认识2500个常用汉字，其中2000个会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力习作听人说话能把握主要内容并简要转述留心周围事物，乐于书面表达能提问题有目的地搜集资料能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事不拘形式的写出见闻、感受和想象了解词句意思、积累词语、感受语言的优美积累课文中的优美词句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。解决简单问题口语交际识字和写字阅读习作第二学段小学语文口语交际综合性学习阅读习作口语交际本册目标习作：乐于表达，能写出见闻。口语交际：学会倾听，认真倾听，能讲述听到的内容。阅读能力：感情朗读，学会默读略读，能够把握主要内容，体会思想感情，积累并运用语言。识字与写字：认识250个字，会写250个字，要求培养识字习惯，会借助字典、词典等工具识字，书写时字体规范整洁说教材，知结构二、说教材，知结构内容结构第一单元学校生活第二单元金秋时节第三单元童话世界第四单元预测第五单元留心观察第六单元祖国河山第七单元我与自然第八单元美好品质本教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分为八组。编写体例导语语文园地课例略读课文固定栏目交流平台词句段应用日积月累机动栏目口语交际习作大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型编写特点安排综合性“学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标三年级上册围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性改进课文和课后练习的编排，促进学习方式的转变注意体现弹性，增加适用性1、强化导语的导学功能。2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。1、改进课文的导学系统。2、改进课后练习的设计。3、采用多种形式引导学生积累语言。4、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。从本册开始，课文分精读和略读两种类型，精读要求认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读课文注重培养学生自主阅读的能力。教科书在最后编排了八篇选读课文，供学生选读。为了增强教材的适用性，部分课后练习中安排了选做题。选做题的内容和形式比较多样化，总的思想是引导学生从课文扩展开去。关于习作我们眼中的缤纷世界写日记八篇习作续写故事这儿真美我有一个想法我来编童话猜猜他是谁那次玩得真高兴说课标，明方向三、说建议，重实施教学建议阅读识字和写字口语交际习作1、鼓励学生通过多种渠道自主识字，增加识字量2、识字的巩固是识字教学的一个重点3、写字教学讲求写字质量，而不是越快越好1、加强词、句训练2、要重视朗读的指导和训练3、逐步培养学生默读的能力1．明确教学要求，培养口语交际能力。2.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。3．引导学生自主进行评价。1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。综合性学习习作评价建议口语交际阅读识字写字考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。在阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和表达在写作方面应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。同时也重视作文修改的评价。综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。开发利用教材资源开发利用多媒体资源组织实践，开发地域资源联系生活，创建环境资源合理利用教室校园以及学生开展的各项活动，让学生在活动中去寻找语文，感受语文利用文本插图，在拓展延伸中，培养学生的创造性思维开发和利用课程资源的课程资源利用图片和视频激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间。结束语：我们应该以目标为向导，以教材为依托，明晰教材编写意图及作用，准确恰当的运用，构建激情高效课堂，这是我们永远的追求。