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部编语文低年级教材解析与教学建议整体结构与内容总体特点一二三具体编排与教学建议一、教材结构、内容1个单元4课集中识字7个单元24课课文二年级上册快乐读书吧三个附表：识字表、写字表、词语表1356单元4次口语交际8个单元8次语文园地我爱阅读识字加油站语文园地字词句运用日积月累我爱阅读我的发现展示台书写提示写话查字典二、教材特点（一）怎样体现国家意志，发挥育人功能充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。一是通过新的单元主题和新的课文，增强民族自豪感和爱国主义情感。伟人家乡二是大量选编了古诗、寓言故事、传说故事、历史名人故事、古代神话故事、趣联妙对、名言警句、成语、俗语等内容，渗透中华优秀传统文化教育。我国优秀的文学遗产之一，也是世界文学宝库中最灿烂的明珠。古诗——寓言故事——从先秦诸子百家的典籍文献中精心挑选了最有代表性的故事进行改写。这些故事所传递的思想观点至今仍闪耀理性的光芒。传说故事——选自元末明初著名文学家陶宗仪的《南村辍耕录》，该书记录了宋元时期政治、经济、社会、文化等各个方面的史料。根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》改写，入选1904年商务印书馆编写的第一套现代语文教科书《最新国文教科书》，百年来一直出现在小学语文教科书中。历史名人故事——古代神话故事——“大禹治水”的故事世代流传，其价值意义早已超越其故事本身。在治水过程中所形成的大禹治水的精神，是中华民族精神的源头和象征。大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容，浓缩着爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵——在综合性学习、口语交际、习作等内容及封面、插图和版式设计方面也增加了传统文化的元素——教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。（二）怎样遵循语文学习的基本规律1.把握核心概念语文要素必备的语文知识基本的语文能力适当的学习策略良好的学习习惯2.双线组织单元结构宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素3.语文要素的安排注意了梯度一是语文要素的长线发展——以复述能力的发展为例教材从本册开始，尤其重视复述的训练。二年级借助图片、关键词句或者根据表格内容讲故事。复述课文的要求分散在单篇课文的教学中。二是语文要素的短线发展——以“积累并运用表示动作的词语”的为例在对比中感受用词的准确。感受词语在描述情形上的细微不同。关注词语的运用。从理解体会到运用（三）怎样凸显语用意识，学语文和用语文相结合一是在生活中学语文。二是随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值。选做：我还知道其他别的植物传播种子的方法。旧版和新版《植物妈妈有办法》课后练习对比三是关注语言文字运用的具体语境四是给予学生有实际运用价值的语文知识。册次我的发现一上木字旁的字大多和树木有关。日字旁的字大多和时间有关。一下口字旁的字大多和嘴有关。虫字旁的字大多和虫子有关。二上我发现“放、防、房”的读音和“方”相似。低年段重视通过多种方式，强化学生对汉字构字规律的认识。五是在重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养六是写话练习关注与生活的联系（四）怎样落实“三位一体”的阅读1.语文园地编排“我爱阅读”。2.课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。☺一年级上册重在激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。☺一年级下册推荐童谣和儿歌，培养分享图书的习惯。☺从本册开始，进入真正意义上的整本书的阅读。☺重在培养学生养成良好的阅读习惯。☺阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣。阅读教材编排与教学建议人文主题语文要素1.双线组织单元结构一、教材编排一是年级承接确定单元主题四季想象儿童生活观察一年级上册心愿伙伴家人夏天好习惯问号一年级下册大自然的秘密儿童生活家乡思维方法伟人想象相处二年级上册二是根据年段目标、内容，循序渐进地落实语文要素一年级上册的双线结构一年级下册语文要素的安排二年级上册的双线结构单元人文主题语文要素一自然的秘密积累并运用表示动作的词语。三儿童生活读课文能说出自己的感受或想法。四家乡联系上下文了解词句的意思。五思维方法初步体会课文讲述的道理。六伟人借助词句，了解课文内容。七想象展开想象，获得初步的情感体验。八相处借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读。朗读：读好句子之间的停顿。认识常用标点：逗号和句号。认识自然段。三是语文要素主要在课后练习和语文园地中呈现2.精心选编各类课文连环画不注音课文不全文注音，仅难字注音。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。3.精心设计课后练习，落实语言训练历史的教训：以往的课后练习重内容理解，轻语言表达，语言学习被异化。改革的思路：紧扣语用，向繁琐的分析式阅读教学说再见！一是借鉴语言形式仿说仿写类练习大幅提升。文本只是例子和凭借，可迁移才高效！多读多背积累表达方法。细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。理解内容与学习表达相结合。二是引导学生建构文本对自身意义的练习增多1你喜欢葡萄沟吗？说说理由。——《葡萄沟》2你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。——《日月潭》3.比较露西前后写的两份信，你更喜欢哪一封，为什么？——《一封信》你从哪几个方面看出葡萄沟是个好地方？如果你去葡萄沟，想做什么？你喜欢葡萄沟吗？说说理由。关注读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义。学生是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。关注文本意义，即文本在具体的作品中所呈现出来的意义。《葡萄沟》课后练习设计对比（1）重视朗读练习。☺能读出句子的不同语气。☺分角色朗读。☺学习默读，试着不出声。二上☺读好长句子。☺读出感叹句和疑问句的语气。☺读好对话。一下☺读准字音。☺读出句子恰当的停顿。一上正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。三是重视语文基本功的训练。为中年级“有感情地朗读课文”奠定基础。从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活动形成的过程中具有相对独立的意义。（2）提出“默读课文，试着不出声”的要求心智技能形成的五个阶段：（1）活动的定向阶段。（2）物质或物质化阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语阶段。——【苏】加里培林（3）词句练习贯穿始终。本册教材有两个单元围绕词句展开重点训练。词句的理解。鼓励学生结合语境、生活经验以及词语的构词特点大胆猜测词语的意思。词句的运用。凸显语用。此外，词句的运用于课文的学习、与理解和积累也紧密地结合在一起。课后设置“读一读，记一记”栏目，形式多样，引导学生积累由要认的字扩展的新词。重视积累。强调积累的意识，培养学生养成积累的习惯。教学建议一、明确教学目标（一）明确总目标1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。概括来说——过好“六关”：朗读关识字关内容理解关语言学习关策略和方法关习惯关☺能读出句子的不同语气。☺分角色朗读。☺学习默读，试着不出声。二上☺读好长句子。☺读出感叹句和疑问句的语气。☺读好对话。一下☺读准字音。☺读出句子恰当的停顿。一上正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。朗读关：识字关：在阅读中识字，是低年级阅读教学的重要内容。原则：注意立德树人，不提倡繁琐分析内容。对策：1.重视对课文的整体把握（以课后的思考题为主，提倡只解决课后思考题）。2.鼓励学生在自读和思考的基础上提出问题，注意自身建构。3.内容理解不高拔高分析。4.内容理解要注意文本自身的思想性和价值观引导。内容理解关：语言学习关：一是在阅读中简单理解词语意思，积累词语；二是在阅读中学习简单的语言文字的运用；三是在阅读中培养语感。语言学习一年级“说”多于“写”，到二年级“写”逐渐多了起来，并且与生活实践相结合策略和方法关：学习朗读的方法。读懂内容的方法。识字写字的方法。学习语言的方法。任何时候都要关注学生阅读习惯的培养。习惯关：根据课文内容，结合年段目标要求，关注学习过程、策略和方法，精心设计课后练习，针对性强，有利于帮助学生学习阅读，发展语言。（二）明确课时目标“课后练习”的功能导教功能——确定教学目标制定教学策略把握教学重点指导教学过程导学功能——了解学习目标制定学习策略把握学习重点展开学习过程导研功能——帮助解读文本认识生字，写字。分角色朗读课文。了解小蝌蚪长成青蛙的过程。讲一件故事。学用词语。五个方面：识字——写字——朗读——内容把握——语言训练教师解读文本最好经历“教师——学生”的角色转换，站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？……二、从学生立场解读文本，选择教学内容当我们采用一个文本来教学的时候，要想一想这个文本对我们班学生来说，什么是最有价值的东西。（一）把握文本内容紧扣“双线”选择学习内容：内容层面：小蝌蚪的成长历程；语言层面：词语运用，讲述故事。（二）选择文本内容三、让学生亲历学习实践过程《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程标准十分清楚地强调了语文课程的“实践性”特征，即学生语言知识的掌握、语文能力的培养和语文素养的提高，都必须经过学生主体的语言实践活动，离开了学生的语言实践活动，一切都是空谈。语文课程“三维目标”教学整合图理解语言过程与方法精神态度三维目标积累情感运用价值观实践内化同构共生被淡化被忽视把学生在课堂上的“空学”变为“实学”，把“假学”变为“真学”，让学生的语言实践活动成为课堂教学的“常态”。以“实践”为核心重朗读的实践重识字的实践重词句的实践重理解与思考的实践重表达的实践要善于开展学习实践的指导基本前提——自己有底气，眼中有学生，心中有文本。怎么指导——不做内容的繁琐分析和讲解；突出学习目标意识；做好方法和策略指导；落实阅读的两个过程。内容分析——中国语文阅读教学的“死结”一是要从教文本内容中解脱出来。作品的魅力不是靠枯燥分析出来的，而是靠心灵感悟出来的。阅读教学不能只重视教文本，要坚决走出“内容分析”的“魔区”！学习数学教师教应用题例题！二是要突出目标意识。目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。目标是语文课堂教学的“航标灯”！三是做好方法和策略的指导。学生的学习方法决定了学习的“学路”，教师“以学定教”形成自己的“教路”，最后达到“教路”与“学路”的完美统一，这种“统一”的美好境界就是学生能形成选择方法的能力。低年级给学生提供朗读、识字、写字、学词句、理解与思考、表达的策略和方法。朗读的方法和策略指导问题教师的朗读意识；教师的朗读水平；教师的朗读指导：注意倾听；善于发现；交给方法；重视评价；强调习惯。具体指导：朗读心理：自信、相信学生。老师下水：学生读、我也读。形式选择：科学选择形式、淡化技巧。朗读评价：重视评价、评价科学艺术。资源开发：学生榜样、媒体运用。过程渐进：激趣读——读正确——读流利——读出层次。四是要落实阅读教学的第二过程。文本的