我院体育教育专业理论课学习现状分析

1关于体育教育专业学生理论课学习的现状分析王昭(安康学院体育系，陕西安康，725000)摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法，以安康学院体育教育专业学生为例，对学生理论课学习现状进行了调查分析，结果显示：体育教育专业学生的理论课学习动机、学习态度总体上是积极的，但对理论课重视程度不够，认识上存在一定偏差，主要表现为理论课学习兴趣不浓、理论课学习行为表现不能尽如人意。并在对造成学生理论课学习现状不佳的原因分析基础上，提出了改善体育教育专业理论课教学、学习状况的对策与建议。关键词：体育教育理论课理论课学习学习现状OnthetheoreticalstudyofPEStudentsPresentSituation—totheAnkangCollegeforcaseWangzhao(AnkangCollegeDepartmentofPhysicalEducation,ShaanxiAnkang,725000)Abstract：Byliteratureandquestionnaires,onthePhysicalEducationMajorsSportstheoreticalstudyoftheirideologyandbehaviorsuchasinvestigationandanalysisofthecurrentsituation.Theresultsshowedthatphysicaleducationtheorycoursesstudentshavetherightmotivation,learningattitudeoverallispositive,butnotenoughemphasisonthetheorycourse,recognizingtheexistenceofbias,notstronginterestintheoreticalstudy,theoreticalstudyofsuchbehaviorcannotdoFromsatisfactory.Theoreticalstudiesontheattitudesofstudentscausedbypooranalysisofthecauseswherebystudentsputforwardtoimprovetheattitudetheoreticalstudyofthecountermeasuresandsuggestions.Keyword：PhysicalEducationCoursesTheoreticalstudyLearningsituation2随着社会的进步，教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。人才的培养离不开教育，离不开教师。而体育教育专业的学生是未来的体育教师，他们的专业理论素养对其将来的教学、科研能力有着直接的决定性作用。理论课学习对于体育教育专业学生而言，不仅可以使学生更深刻地了解体育运动的原理及机制，促进学生运动技能掌握与体育文化传承，而且是丰富学生知识内涵，培养学生教学科研能力的有效途径。然而，随着近几年来高校年年扩招，体育人才资源存量增加，但是社会的吸纳能力又非常有限等，造成体育教育专业毕业生的就业率低下，这使得体育教育专业学生的消极学习行为日益严重，尤其表现在对理论课的学习上，这种现状如不加以调整，任其发展蔓延，将不利于学生的全面发展，也将对学校的教育质量构成严重威胁，鉴于此，本文就体育教育专业学生理论课学习现状及其影响因素等情况进行深入地分析，为寻求更多有效的措施方法来改变这种不良的现状，从而对体育教育专业理论课教学改革提供借鉴参考。1．研究方法与对象1．1研究对象本研究调查对象为安康学院学07级、08级、09级、10级体育教育专业本科的学生。1.2研究方法1.2.1问卷调查法在阅读了有关社会调查方面的书籍、参考了同类型问卷的设计、征求相关指导教师意见的基础上，根据本文研究内容的需要设计了调查问卷初稿，即学生调查问卷，然后参考指导教师对本问卷提出的修改建议，最终确立了问卷内容，选取研究对象，采取分层和随机抽样相结合的办法，实施问卷调查。放调查问卷共120份,回收112份,回收率为80.33%。1.2.2文献法根据研究目的、内容的要求，通过学校图书馆、中国期刊网、新浪网、搜狐网以及百度搜索等方式收集整理与本研究相关的资料，并进行归纳整理。查阅了《中国近现代体育课程史论》、《体育心理学》等著作全面了解和掌握体育教育的研究现状和动态。1.2.3座谈访问法为了更广泛、深人地了解情况，进一步证实研究的可靠性，作者走访了部3分学生和教师，并与他们就问卷及其他情况的问题进行交谈。并在这些基础上，走访了本届将要毕业的毕业生，从各角度为本调查提供资料。1．2.4数理统计法对调查的所得数据采用Microsoft-EXCEL进行统计学处理和客观的量化分析。1．2.5逻辑分析法运用类比、演绎、归纳、分析等逻辑分析方法对本研究涉及的问题进行逻辑分析。2．研究结果与分析2．1体育教育专业学生理论课学习行为现状分析2.1.1体育教育专业学生理论课学习态度分析态度是人们对待某个人、某种观念、某种事物的一种心理倾向，它包括认知、情感和行为意向三个成份。通过对体育教育专业学生理论课学习态度的调查发现，实践理论课是在理论课中使学生最感兴趣的课程,，这主要是由于学生觉得实践理论课最能靠近实践，这样的理论课是从实践中不断总结和提炼出来的精华,把理论与实践混为一体，通过生物力学分析技术动作,运用教育学理论指导实践教学,用训练学理论指导训练与竞赛。在各单项实践理论课中游泳和篮球等课程学生更感兴趣,这是因为他们觉得今后步入社会对自己从事教学工作有用,所以学生会很主动地来学习。体育教育专业对理论课学习的态度35%19.6%41%7.8%1.98%很重要重要一般不重要很不重要由上表可以看出，体育教育专业学生对待开设体育理论课的态度，认为很重要(35人,占调查人数的29.4%)、重要(24人,占调查人数的19.6%)、一般(49人，占调查人数的41.1%)、不重要(10人，占调查人数的7.8%)、很不重要(2人，占调查人数的1.96%)，可见理论知识学习重要的学生只占一半左右，还有很多学生对待理论知识的学习不够，认为体育教师只需要技能好就可以了，这种现象是不符合新课标对体育教师的要求，体育不仅是为了竞技，现在社会更注重向健康方面发展，所以体育教育专业的学生要更加注重体育理论知识的学习。在加强教育和引导相结合、不断提高学生的文化素质的基础上,使学生充分认识到作为一名跨世纪的体育专业人才掌握好理论知识的重要性，以提高学生对学习理4论知识的认识由于体育理论课的教材枯燥乏味、单调,与实践距离较大，加上学生文化基础知识较差，缺乏理性抽象能力，术科教学对理论课的学习又要产生影响，因此学生的学习积极性、主动性不易发挥，故教师在符合学生的心理、生理特点的基础上，应对教学内容、教学方法、教学手段、教学策略等问题进行全面的改革，并对学生的学习动机、学习态度、学习行为、学习习惯、学习情绪等问题进行深入研究,以此来认真地制定全方位的教学改革方案,对教学进行彻底地改革,如此才能收到很好的效果。2.1.2体育教育专业学生理论课学习动机分析学习动机是指直接推动学生进行学习的一种动力，是发动、维持学生活动的一种心理状态。动机对人的行为是有巨大作用的。就学生的学习活动来说，有正确动机的学，他的学习是活泼的、积极的，而动机水平低的学生，对待学习的态度往往是被动的，完成学习任务的决心和信心较差。美国密西根大学教授弗雷沃思在所著《学习的要素》一书中指出，动机有两个组成部分:(1)行动精神，(2)行为方向。他认为，学习者要提高学习效果，必须精神饱满并有确定方向，因此，学习动机对于正确的学习动机对学习行为具有促进作用。正如奥苏贝尔所说的:动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。由此可见，对体育专业本科生体育理论课程的学习动机调查可以从侧面反映其学习态度及行为。体育教育专业学习动机分析30%28%12%22%8%报效祖国改变个人命运从学习中获取乐趣报答父母考试压力由问卷调查可以看出,体育教育专业学生选择改变个人命运、报答父母、报效祖国的占绝大大多数，他们的学习动机比较明确，对自己要求也高，较少部分的学生对学习理论课的动机说不清楚或选择其它。多数的学生选择为了报效祖国、改变个人命运、从学习中获取乐趣、报答父母，这说明他们的学习动机较为明确，且有自己明确的学习目的。因为体育教育专业学生参加过高考且都经过高中系统的复习，他们在中学阶段就已经打下了一定的文化基础，相对来说他们对学习的认识比较深刻，对自己的学习目的和动机的思考相对来说较多，认为上大学的目的就是想找一条出路。52.1.3体育教育专业学生对理论课学习重要性的认识情况分析对四个年级的学生调查发现,体育教育的学生在认识上是一致的,认为体育理论课的学习是重要的。体育教育专业的学生有40%的人认为重要,所以学生对体育理论课程的学习的认识上存在差异。之所以造成这样的结果,一方面是他们对理论课的认识不到位。另一方面同他们自身的文化素质、学习环境、学习气氛有很大关系,但更重要的是理论课教师在课上强调的不够,没能说明理论课在整个体育专业学习过程中的重要性,更有个别教师存在重技术轻理论的思想,从而使得大部分学生存在“理论课程的学习不重要,只要把自己的专业技术课学好就行了”的观念,以及“理论知识以后不会用得上,或用处不大”的想法。但实践证明理论课的学习同技术课的学习一样重要,理论课不但可以弥补技术课的不足,而且可以让学生更深层次了解技术课的组成,而技术课又可以促进理论课的学习。技术与理论知识的作用是相辅相成的,只有学好理论课程,才能更好地指导实践。2.1.4体育教育专业学生理论课学习兴趣分析兴趣是人们力求接触和认识某种事物的一种意识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人们去探求新知识,发展新能力。兴趣在学生的学习活动中起着非常重要的作用,与学生的学习态度是密切相关的。体育教育专业学生对体育教育专业所开设的课程很感兴趣的有（30人，占调查总人数的21.3%），兴趣一般的有（60人，占调查人数的49.5%），不感兴趣的有（20人，占调查总人数的19.6）一般来说,对学习活动有浓厚而稳定兴趣的学生,能积极地、主动地学习知识,有较高的求知欲。2.2.影响体育专业学生理论课的学习因素分析2.2.1教学内容选择0%10%20%30%40%50%60%喜欢不喜欢你喜欢上理论课吗柱形图2①60%10%20%30%40%50%60%喜欢上理论课不喜欢上理论课男生女生②0%10%20%30%40%50%60%70%大一大二大三大四喜欢不喜欢③以上图表显示了体育专业学生对理论课的学习态度。⑴总体学生差异化对比：不喜欢上理论课的学生和喜欢上理论课的人数为55%和40%。总体体育教育专业学生有超过1∕2的学生不喜欢上理论课。⑵男女差异化对比：不喜欢上理论课的男生和女生分别为55℅和50℅。以上数据分析表明体育教育专业学生对理论课学习不感兴趣人数比例过大。一方面说明体育教育专业学生对理论课学习还不够重视。没有认识到理论课学习的重要性。从学生自身因素分析，从4.2.1的图①分析主要因素在体育教育专业学生自身学习动力不足。总体人数比例达到了56%。另一小部分说明理论课课堂不精彩对学生的吸引力过小。⑶年级差异化对比：体育教育专业不喜欢上理论课的人数比例由年级从大到小依次排列为：大一﹙70%﹚→大二﹙65%﹚→大三﹙45%﹚→大四﹙30%﹚。喜欢上理论课学生人数年级排列为：大四﹙20%﹚→大三﹙35﹚→大二﹙55%﹚→大一﹙70%﹚。这种差异型表现出高年级的学生比低年级的学生更能认识出理论课的重要性。从而重视理论课。2.2.2教学方法使用70%10%20%30%40%50%教学方法调查学生①0%1