小学中高年级学生快速阅读能力的培养开题报告

小学中高年级学生快速阅读能力的培养开题报告一、课题研究的背景（一）时代的需要现代科学技术的迅猛发展,使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势,对我们提出了更新更高的要求,要求我们在有限的时间内,读尽可能多的书,获得尽可能多的信息．因此,具有较强的快速阅读能力是时代的需要。《语文课程标准》对阅读速度和课外阅读量都有明确的要求：阅读一般现代文，小学“每分钟不少于300字”，课外阅读量，不少于145万字。（二）快速阅读法本身的科学性和可行性据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看,一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨7—3行、每行12—13个文字可符号的功能,只是由于受到许多不良因素的障碍,这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看,阅读和思维完全可能同步,但是,如果不懂得阅读技巧,未能养成良好的阅读习惯,那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看,青少年上进心强,求知欲旺盛,竞争意识较强,快速阅读的潜力很大。因此,只要经过严格的科学训练,让学生熟练地掌握阅读技法,克服不良为阅读习惯,最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力,快速阅读并非难事。（三）改变阅读教学现状的需要我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。据统计：小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。平均有效读速：三年级为205.47字/分，四年级为255.85字/分，五年级为395.9字/分。如果按200字及以下为差，201-400字为中等，401字以上为优。则三年级差生占60.94%，中等生为26.61%，优生为4.5%；四年级差生为36.30%，中等生为52.30%，优生为11.2%；五年级差生占14.29%，中等生为52.30%，优生为33.34%。有些国家比较重视快速阅读，而且起步早，规模大，范围广，效果好，与我国相比具有一定的优势。到这些国家去的我国留学生，几乎都需要补快速阅读课才能适应当地的学习环境与要求。一位在美国耶鲁大学就读的中国留学生给来信说，美国学生的阅读速度之快，阅读数量之大，阅读效率之高，简直让他吃惊：他们一个月的阅读量，相当于我们国内学生一年的阅读量。为了缩小与国外的差距，赶超世界阅读强国，大面积推广高效阅读法、扎实开展高效阅读训练，已经是十分必要和迫在眉睫的事情了。基于以上原因我们决定申报“小学中高年级学生快速阅读能力的培养”课题。二、课题界说《语文新课程标准》提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。也就是说要“多读书”，要“抓紧时间读书”，快速阅读正是根据这个理念提出的。快速阅读，是让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力,改善记忆方法。三、课题研究的理论依据快速阅读法综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，其理论依据主要有三条：1、规律化是快速高效阅读的重要途径。规律化就是条理化、系统化、好学，容易理解，普遍适用。只要掌握了语文阅读的规律，阅读速度、阅读效率可以大大提高。2、量化是快速高效阅读训练的有效手段。利用青少年好胜心理强的特点，把阅读训练变成竞赛形式，增强学生的时间、效率观念。3、系统化是快速高效阅读的保证。整体性是系统化的基本原则之一。研究快速高效阅读问题，也只有对阅读能力有个整体的了解和认识，才有可能在这个“整体”中去把握其中一个个具体的能力。快速高效阅读源于教学实践，但它不是经验型的教改总结。它是建立在教育学、生理学、心理学等学科理论之上的教学科研成果，它是这些理论综合形成的边缘科学——阅读学的一个新生的科学分支。快速高效阅读是在系统论、信息论、控制论等新生科学理论指导之下形成的阅读教学训练序列，它有着坚实的理论基础与比较完整的教学结构体制。四、研究目标1、通过研究，课题组教师力求掌握一套科学的、系统的速读训练方法体系，并能在学生中广泛地运用。2、革除传统阅读方式的弊端，教给学生快速阅读的方法，开发学生的阅读潜能。3、通过快速阅读，促进学生注意力、记忆力、理解力、思维敏捷性等智力因素和良好的学习习惯、学习方法等非智力因素得到发展。4扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，从而提高学生对文章的感悟能力，提高写作水平。5、通过实验班得出的数据分析得出速读法的优、缺点及适合学生的类群。五、课题研究的内容1、激发学生速读兴趣的研究兴趣是学生最好的老师，学生不感兴趣的话，教师再如何施压，也无济于事。1、充分利用好早读课。早上空气清新，学生精神也很好，此时是最佳的读书时候。教师要积极引导学生运用自己喜欢的读书方式阅读。齐读，小组读，接力读，高声朗读……总之，只要学生高兴，不超出原则，采用何种感兴趣的方式都可以。2、教学时多采用接读、表演读。一般来说，教材中的课文往往多是叙述类或叙述类中夹有部分对话的类型，无论哪种课文类型，如果总一味让学生齐读，时间一长，学生便感乏味、无趣，所以随时都要采取灵活多变的读书方式。但不管哪些方式，学生对开火车读、表演读这两种方式是比较感兴趣的。可多充分利用。3、充分利用学校图书，多开展读书会。利用学校丰富的图书资源，积极引导学生多读有益的课外书，并提出一定的要求：尽可能在规定的时间内读完所借阅的书籍，并写读书笔记，大概了解所借阅图书的内容。然后，认真开展读书会，让学生在读书会上说说自己读了哪些课外书，都有哪些收获。师生共同评议，对表现良好的学生及时给予鼓励、表扬。不过，一开始要求不能过高，只要有所进步，都要给予充分的肯定和鼓舞，否则，将挫伤学生的积极性，达不到预期的效果。2、速读方法的训练的研究叶老强调：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”要切实达到“大纲”规定的对高年级课外阅读“每学年不少于50万字”的要求，并使学生畅游书海，在阅读教学中教给学生速读方法尤为重要。一、训练计时阅读，增强时间观念速读的基本训练方法是计时阅读训练。通过计时训练，使学生思想高度集中，让阅读成为一种快速度、高效率地摄取、筛选与储存知识信息的过程。训练时准备好阅读材料，待教师提出“开始阅读”某篇文章或某一段落的要求后，学生开始阅读。同时，教师在黑板上随时记下开始阅读的时间，每十秒钟记一次。当学生读完后，即举手示意，并从黑板上显示的时间记录，记下自己所用的时间。读完文章后，马上把课本合上，凭第一遍阅读的理解与记忆，回想文章内容，回答老师提出的问题。计时阅读训练应贯穿于整个速读训练的始终。二、教给总体阅读法，掌握固定阅读程序总体阅读是让学生把全文完整地、连贯地作快速阅读。它是各种快速阅读方法的基础。人的大脑有一种特性，在接收信息时具有明显的选择性，在处理信息时能够遵守严格的程序。因此，在阅读训练中如能使学生逐渐形成一个固定的思维程序，对提高阅读速度将起很大的作用。根据这一“定势”理论，教师可给学生规定阅读的固定程序是：每当读一篇课文依次解决如下四个问题；①题目；②文章的大意；③文章最能打动自己的部分；④从文中感受到什么。这四个问题只要在头脑中形成习惯，一看课文就自然循着这些问题去理解，久而久之形成阅读的固定思维程序，阅读速度自然就会快起来。三、教给意群注视法，增大识别间距传统的阅读法，是一个字一个字地看，眼睛要作多次不必要的跳动和停顿。所谓“识别间距”，就是在每次眼停时所能抓住的材料。努力增大识别间距，即在阅读时不是一个词一个词地读，而是把句中相关的词联成一个较大的单位，一组一组地读，一边读，一边理解，这就是“意群注视法”。如：“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事这些事都是我往常的朋友所不知道的。”把这句话分成6个意群来阅读，可减少眼停次我，提高阅读速度。训练时，要求学生自觉运用，并持之以恒。为增大识别间距，可引导学生在扩大视角上下功夫，发挥人眼的自然潜能，调整视角，迅速移动视点，达到“一目十字”、“一目十行”的功能，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨，迅速地摄入信息，快速地加以处理。只要掌握这一重要技巧，学生定能在运读时大显身手。四、教给浏览、寻读法，进行筛选式阅读为了让学生迅速了解文章大意，巩固意群注视法，还应对学生进行浏览、寻读的训练。1．浏览法。即让学生着整张报纸或一篇文章，速读后出示几个问题，计算有效读速。告诉学生记住题目，掠视全文，了解内容大略，凡引起注意的地方都浏览一下，寻找作者的观点，了解作者的思想，提出自己的看法或体会。2．寻读法。即阅读时带着问题快速阅读，教师先提出阅读要求，规定阅读时间，出示思考问题，让学生用意群注视法速读。读后自查答案是否正确，再快速翻书自评。总之，坚持速读方法的指导，能有效地提高学生的速读能力。3、不同文体的速读技巧的研究记叙文的速读程序：①把握记叙文的六大要素。②理清记叙文的顺序,找贯穿全文的线索。③概括文章内容,分析各部分与表现中心的关系。④找出文章的抒情和议论成分,并理解其作用。阅读效率在500字/分钟以上。说明文的速读程序：①了解文章说明的是什么。②理清文章说明的顺序。③了解文章说明的方法。④了解文章说明语言的特点。阅读效率在500字/分钟以上。散文的速读程序：①抓线索。②识文眼。③体会意境。④体味其语言特点。阅读效率在500字/分钟以上。小说的速读程序：①理清小说的情节。②归纳主要人物的性格特征和刻画手法。③把握小说的环境。④归纳主题和分析语言特色。阅读效率在600字/分钟以上。诗歌的速读程序：①整体观照,合目思之。②通过韵律,把握节奏。③通过诗句,感知意象。④发挥想象,填补空白阅读效率在300字/分钟以上。六、课题研究的思路（一）研究视角本课题研究以小学3-6年级学生和课内外各种文体的阅读材料为研究对象，探索适合小学中高年级学生快速阅读的科学方法。（二）研究方法（1）文献法。搜集有关速读法与阅读量方面的资料，以便于开展课题有研究。（2）谈话、问卷调查法。通过谈话和问卷调查，初步了解学生课外用哪一种方法来阅读课外书，每小时的阅读量及不同程度学生的阅读速度。（3）个案法。在实验班中，选择一位情况特殊的学生进行特别指导，从个案中研究速读法与阅读量的关系。（4）实践检验法。研究本课题，我们坚持从实践中来到实践中去的原则，来检验速读法是否可行，有何弊，又有何利，通过开展“速读之星”读书会，来检验阶段研究成果。七、课题研究程序1、准备阶段：（2014年6月——2014年8月）制定方案，收集有关资料，了解学生阅读情况。2、实施阶段：第一阶段：（2014年9月——2014年11月）这阶段主要是课题组成员学习领会课题的内涵及有关理论并通过谈话，问卷调查，得出学生课外阅读所采用的方法。第二阶段：（2014年12月——2015年8月）在中、高年级设立实验班，指导他们用速读法进行阅读，通过训练统计不同程度学生的课外阅读量，并做好阶段性小结。第三阶段：（2015年9月——2015年10月）根据实验结果，分析速读法的优缺点及适合学生的类群，以此开展读书会。3、总结阶段：（2005年11月）准备实验结题工作，并对实验进行总结评估，整理资料并撰写论文。八、研究的预期成果和成果形式（一）主件：研究方案、工作报告、研究报告。（二）附件：教师成果有论文、教案、案例分析、反思、教学随笔等。学生成果有检测卷、调查表等。九、参考文献：1、《高效阅读能力训练》：由快速阅读专家、特级教师程汉杰撰写，由中国铁道出版社出版。2、《速读教育指南》：美国弗兰的《速读教育指南》，由李志强、盛群力合作翻译，福建教育出版社出版。3、《小学速读教学》：由浙江省舟山市特级教师乐边珠编著，由浙江少儿出版社出版。4、《现代快速毓学习方法》：山西教育出版社出版，由王宇鸿等主编。5、《快速阅读法》：上海师范大学附中高级教师潘意敏与庄佩敏合作编著，由华东理工大学出版社出版。6、《学习的革命》：新西兰德莱顿和美国沃斯合著的《学习的革命》，由顾瑞荣、陈标、许静共同翻译，上海三联书店出版。7、《阅读课堂教学设计论》：由周一贯编著，宁波出版社出版。