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新课标人教版高中化学必修1第一章第二节物质的量（第一课时）说课人：高辉天津市百华实验中学说课比赛说课内容：一、教材深入剖析二、学生学情分析三、教法与学法选择四、教学过程设计五、板书设计【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】一教学背景分析二教学目标确立三教学重、难点确定教材地位和作用本节教材与前后章节联系知识与技能过程与方法情感态度与价值观【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学背景分析教材地位和作用根据《普通高中化学课程标准(实验)》所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题中，“化学实验基础”是必修课程内容的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要了解化学学科的这一特征，并引导学生通过实验去学习化学。物质的量作为化学基本概念学习，本章以化学实验方法和技能为主要内容和线索，结合基本概念等化学基础知识。将实验方法、实验技能与化学基础知识紧密结合。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学背景分析本内容与前后章节知识联系物质的量属于本章内容化学实验基本方法、化学计量在实验中的应用两部分主要内容之一,它是学生在前面学习了化学实验基本方法的基础上，进一步提出的新概念,为以后物质的量浓度的配制、化学计算的学习作好铺垫。本节内容授课时间为两课时，第二课时的内容摩尔质量及其关系。此说课内容为第一课时，包括以下二个方面内容：①物质的量及其单位②阿伏伽德罗常数.此内容为全新的化学基本概念。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】一教学背景分析二教学目标确立三教学重、难点确定教材地位和作用本节教材与前后章节联系知识与技能过程与方法情感态度与价值观【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学目标知识与技能目标1.让学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。2.让学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。3.让学生了解阿伏加德罗常数的涵义。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】过程与方法目标教学目标1.培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力以及运用化学知识进行计算的能力。2.通过引导学生对自己熟悉问题的分析，让他们学会怎样从中提炼总结出解决问题的科学方法。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学目标1.让学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。2.培养学生尊重科学的思想。3.通过问题探究宏观物质与微观粒子之间的联系。与价值观目标情感、态度【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学重点与难点重点：物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数难点：物质的量的引入、形成【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】学生学情（高一学生）认知水平知识：1.初中化学知识2.化学基本实验方法技能：1.具备初步微观想象能力2.科学思维方法尚未完全形成1.学习热情高2.好奇心重3.追求成功的愿望强烈4.抽象思维能力相对薄弱心理特征【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】化学基本概念教学的困难：无生动有趣的实验抽象、复杂对学生的要求：运用想象力，思维能力未来教育的理想：不以传授”事实“为基础，而要”发展思维“，使学生具备“训练有素的思维”有效“生成”课堂：调动学生求知欲，让每位学生体会到成功的喜悦，激发学习兴趣。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】问题探究式教法在传统的概念教学方法：分析综合、抽象概括、归纳演绎等基础上，进行“问题探究式”教学。创设问题情景，启迪学生思维，引发学习兴趣；采用循序渐进的问题，调动学生的求知欲，让不同层次的学生体会到成功的喜悦，推动课堂教学的进程，从而“生成”课堂。1．讲授法、讨论法——问题探究式将学习内容设计成若干与有一定挑战性的问题，循序渐进地通过设置问题引导学生的探索过程。教法：学法：分层次讨论；分难度梯度的练习实践物质的量——摩尔阿伏伽德罗常数设置不同侧重，切实提升能力情景创设练习实践提升能力新课讲授归纳总结及应用构建完整知识体系，巩固知识与技能发展思维问题探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。在运用多媒体教学的同时，设置循序渐进、有内在逻辑性联系的问题，逐层深入引入新课【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第一部分：情景创设新课引入：古时有一个勇敢的小伙子，想娶国王美丽的公主，但是国王却不同意，出题故意刁难，其中一个问题是要这个小伙子数出10kg的小米是多少粒。那么同学们想想，如果要一颗一颗去数的话，耗费的时间可想而知，那么我门应该如何以最简单的方法去数出来？从讲故事出发，亲近“摩尔”以轻松的故事，实实在在的例子，让学生感受生活中引入集团的概念可以给我们带来很多方便。为后面引入摩尔的重要性埋下了坚实的感性基础。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第一部分：情景创设分析C+O2==CO2反应：C+O2==CO2宏观上：12克32克44克微观上：1个C原子一个O2分子一个CO2分子化学反应是在碳原子与氧分子之间一个一个地进行的，碳原子、氧分子以及反应生成的二氧化碳分子都是难于称量的微观粒子。引出化学微粒中要引入集团的概念【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第二部分：新课讲授多媒体演示：课本资料卡片问题一：对物质的量的初步认识？物质的量的定义含有一定数目粒子的集体问题二：一定数目是多少？计算课本上的数据通过学生的计算，把握摩尔是一个庞大的数字，创设认知冲突，导出阿伏伽德罗常数。（引入摩尔、科学上如何定义摩尔）科学上，用12g12C所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“摩尔”。启发引导n=质量/微粒质量一串问题【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第二部分：新课讲授引入阿伏伽德罗常数问题三：如将阿伏加德罗常数个米粒分给全世界65亿人口,每个人每天吃一斤米，可以吃多少年？我们把含有6.02×1023个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔。6.02×1023mol－1叫做阿伏伽德罗常数让学生明白在描述微观粒子的时候是多么需要这样一个物理量！通过这些例子,不仅激发学生学习兴趣,吸引注意力,而且启发学生思维,提高理解概念的能力。为什么是6.02×1023？课后思考【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第二部分：新课讲授问题四：阿伏加德罗常数和6.02×1023是否可以划等号呢？加深学生对阿伏伽德罗常数的理解，准确把握概念。问题五：1mol小麦约含有6.02×1023个麦粒。这句话是否正确，为什么？让学生清楚知道物质的量的使用范围，通过引导学生对问题的分析，让他们学会怎样从中提炼总结出解决问题的科学方法。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第三部分：练习实践提升能力练习一：（1）1mol米（2）0.25molCO2。（3）4摩尔氧是多少个氧原子？通过练习指出使用物质的量应注意：⑴适用范围：微观粒子或它们的特定组合⑵使用准则：必须指明微粒符号或化学式在课堂教学中，如何让学生能主动提出有价值的问题也是一个值得教育工作者思考的问题。（3）小题使学生感到疑惑和不解,从而激发他们强烈的求知欲,使其产生欲探究竟的学习动机,那么就能很顺利的完成对未知事物的探索与理解。这在一定程度上可以增强学生学习的兴趣和好奇心。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第三部分：练习实践提升能力练习二：（3）0.04mol二氧化碳含有多少个二氧化碳分子？（4）1mol氢气含有多少氢原子？（5）3mol水含有多少个氢原子？多少个氧原子？多少个原子？导出物质的量、微粒数目和阿伏加德罗常数三者之间的关系微粒数目＝物质的量×阿伏加德罗常数训练学生的思维【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】练习三：（1）1molO中约含有___个O；（2）3molH2SO4中约含有___个H2SO4，（3）4molO2含有_______molO原子，_______mol质子（4）10molNa+中约含有______个Na＋第三部分：练习实践提升能力巩固提升【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】第四部分：归纳总结及应用物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数1、注意使用物质的量的概念时注意事项2、准确把握摩尔的意义3、掌握阿伏伽德罗常数4、理清物质的量、微粒数和阿伏伽德罗常数之间的关系为学生今后学习打下伏笔，促使其萌发新的学习动机小结：【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】物质的量的单位——摩尔一、物质的量1、定义：含有一定数目的集体符号：n2、单位：摩尔（科学上，用12g12C所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“摩尔”。）3、适用范围二、阿伏伽德罗常数定义：1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数。微粒数目＝物质的量×阿伏加德罗常数N=n×NA