基于儿童立场的语文教学

基于儿童立场的语文教学西平小学陈建忠我校于2012年下半年申报了省级课题《基于儿童立场构建师生和谐校园生活的研究》，其中语文学科的子课题是《基于儿童立场的语文教学实践研究》。什么是儿童立场？我们认为是以儿童为本，应关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律，以儿童的需要为教师的追求。如何让语文教学坚守儿童立场？既然是落足在“语文教学“上，那也就是说是落足在每一节语文课上，仔细盘算，我想从目标设定、内容选择、活动设计三方面出发，谈谈自己的一些思考。一、教学目标从儿童需要出发目标是方向，目标是归宿，一堂好的课应该从准确的教学目标开始。翻开各类教参，我们会发现教学目标的设定往往是从“认识生字新词”开始，到“感情朗读课文”，最后是对文本核心价值的体悟，似乎已成为普通老师的一个固定的教学目标设定模式。而翻阅名师、大家的教学设计，则全然不同。在教学《盘古开天辟》一课搜集资料时，读到了杭州张祖庆老师的一份设计，他把教学目标定为：1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。这四条教学目标，让我很受触动：张老师的教学目标不仅强调了字词掌握，突出了重点字词，还强调了关键词语需结合语境在复述中运用；不仅要求朗读，而且要求想象、品味语言；不仅要感受盘古的创造精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生兴趣；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说。他的教学目标真正做到了扎根贴地，细化到了知识点、教学途径、教学达成度。是真正从学生出发，在语文实践活动中培养学生习得语言、运用语言的核心语文素养。教学目标的确立要做到心中有学生，而不是考试要求、教参内容或自己的阅读感受。每一篇教学开始前，都能先具体分析学生已有的基础，分析他们的情感状态，价值观、学习兴趣和成长需要，分析他们可能存在的困难和障碍，分析学生之间的差异……这种思考不仅是立足在当下、当篇课文，更是能放在整个年段、整个学段中甚至学生的整个语文发展过程中思考，然后从儿童的需要走向教学目标，从教学的开始起，就能给学生一个童真、自由的呼吸空间，一个开放、自主的成长空间。二、教学内容以儿童视角观照常常觉得苏教版语文教材儿童味不浓，缺乏趣味性、艺术性、思想性。表现在：1.体裁不丰富，譬如说民间童谣、民间童话、幻想文学等在小学语文教材中普遍的缺失；2.经典文学、优秀作品不多，而且很多篇章是教材编写者根据自己的某种儿童文学感觉改编而成。比如二年级下册《蜗牛的奖杯》一文，就改编于杨啸的童话诗歌《蜗牛的奖杯》，虽然故事情节几乎没有发生更改，语言也较童趣，但是由诗到文，语言的节奏与凝练已有了很大的区别。原文中“蜗牛扬扬得意，带着奖杯回到家里——忍不住心里的骄傲，藏不住脸上的欢喜……从此他把奖杯，总是带在身边———时一刻不肯放下，生怕别人不能看见……”那神态、心情跃然纸上，而改编后的课文成了一句话：“从此，蜗牛得意洋洋。”按照皮亚杰的学习认知理论，在学习的过程中，第一个环节就是学习兴趣的唤起。使用没有情趣、没有趣味的教材，想让孩子产生语文学习的动机和兴趣，是很困难的。儿童审美经验和能力的立场上，大胆进行教材重组、增添，可多选取自然的经典和名作，学习自然天成的优秀文章，接触多种文体，让语文课洋溢着浓浓的文学味，让学生真正能感受到语言文字的精妙，感受到文章、文学带来的心灵触动。如我们今天所开课《月光启蒙》冯老师读童谣部分的设计：打着节拍读童谣，你仿佛看到了什么？听着母亲风趣的童谣，我的眼前仿佛出现了什么？这种富有儿童立场特点的对文本的拓展，使学生与作者一起对这些风趣幽默的童谣产生了浓厚的兴趣和丰富的想象，体会到作者那颗混沌的心豁然开朗，这真是一种启蒙。三、教学设计以贴近儿童为基准有了明确的目标，确定了教学内容，再有精心贴切的设计，那必定能让学生学有所乐、学有所获了。而教学活动是否合适，我觉得应以是否贴切学生为评定标准，立足于学生的需求，能给予学生方法，让学生于“无声、无痕“中获得提升的教学设计，应是我们所追求的。比如低段的孩子，就应多设计一些生动、活泼点的活动，比如演一演、画一画，通过调动多种感官，把孩子吸引进课堂，从而避免因长时间端坐导致注意力涣散。如我们今天所开课《揠苗助长》中朱老师针对生字“焦”的教学：古时候的人造字很注重字的意思。咱们来看看，“焦”上面的“隹”是小鸟的意思，下面的四点底是火演变成的。你看，小鸟的羽毛都快被火烧光了，真急人呀。你来读这个词语——“焦急”。形容一个人“急”还有哪些词语？富有童趣的生字教学设计，又积累了词语，可谓巧妙。对于高段学生，应更多地培养思维的广度和深度，可加入批注等活动设计，给予他们静心思考的时间。如今天沈主任在揭题后问学生：你最喜欢哪件事？自由读课文，划出有关语句，想想为什么，简要写上“批注”，让学生在读书中悟，在写批注中思考，语言发展和思维训练同步进行。儿童学习过程中表现出的自主和主体应是儿童立场的语文教学的核心。课堂是儿童学习语文、自我主动生长的场所，而绝不仅仅是教师自我展示才华的舞台，教师的教只是为了学生更好的学，教师的任务在于“发现”和“引领”，在于“让学”——让学生自主、合作、探究的学。（唐主任：课堂上的教师要像足球运动员，不能做篮球运动员；课堂上的老师要像武林高手，轻易不出手，出手就必有斩获······这些形象的比喻启发我们老师在课堂上的角色、任务）在小学语文课堂中，判断教师是否具备适宜的儿童立场，是否做到了“发现”和“引领”，我们也可以从三个方面来判断：1、是否以学生的学作为教学的起点。学生的学习不会是零起点，他们拥有自己的知识基础和自我学习能力；2、是否为学生的学提供了充分的时空平台。站在儿童立场上，我们呼唤“让学”，让学生真正主动的学，这就要为学生提供充分的时间和空间。3、是否为学生搭建了一个上行的“斜坡”。学生的发展是渐进式的，我们要求每一节课堂教学都应该具有明确的学习目标和内容，做到前后衔接紧密、上下贯通，便于学生沿着“斜坡”亦步亦趋的慢慢上行。总之，教学是为了儿童，是依靠儿童开展和进行的，应从儿童出发。而只有真正认识和发现儿童，在教学的每一个环节都时时把他们牵挂，才能坚守住儿童立场。纵观我们今天的语文课堂，我们有做得成功的地方，也有不到之处，请各位客观评价，不啬赐教。