小学学困生的成因分析及教育策略

小学学困生的成因分析及教育策略通化学区通边小学王莉莉二○一二六月目录摘要.............................................................1一、学困生的心理特征...............................................1（一）缺乏自信心，自卑心理严重.................................1（二）学习动机不强.............................................2（三）“逆反”心里比较严重.....................................2二、学困生产生的原因...............................................2(一）学困生产生的心理问题.....................................2（二）学校教育方面.............................................3（三）家庭社会原因.............................................3（四）主观能动原因.............................................3三、学困生的教育策略...............................................4（一）从源头上阻止学困生产生...................................4（二）出现学困生应该如何教育...................................4参考文献...........................................................81小学学困生的成因分析及教育策略通边小学王莉莉【摘要】在大力推广普及教育及素质教育的今天，如何拯救学困生是目前教育界最为关注的问题，也是一个极其困难的问题。“为了孩子的发展”是基础教育课程改革的核心理念。本文着眼于学困生的心理特点，针对不同的学困生，分析产生的原因；针对不同的学困生，制定恰当的治疗方法和预防策略。主要从学困生的心理、学习方法上进行恰当合理有效的补救，激发他们的学习兴趣和内在的学习动机。【关键词】小学学困生心理特点原因教育策略学困生是针对学业不良或造成学习障碍、学习无能、学业失能的一种称呼。人类历史已进入空前发达的二十一世纪，学困生问题仍然是一个困扰着世界教育发展的问题。我国台湾省陈英三调查台湾省的学困生的存在率也在20%左右。有关调研人员采用分层取样的方法，从四川省叙永县的城区小学、乡镇中心小学和农村小学中分别选取好、中、差三种类型的学校进行调查，统计结果：近三年学困生在小学中的比例约占30%上下[1]。新课程需要树立“以人为本”的教育理念。素质教育的精髓是不求人人升学，但求人人成功。小学阶段是基础教育的奠基石，因此，作为小学教育工作者，更要加强对学困生的研究，善于发现、关心学困生，使他们都能学有所长。要做好学困生的心理教育，就要把握学困生的心态，分析其背景及成因，制定恰当的教学策略，帮助他们重新树立信心，激发学习兴趣和学习动机。一、学困生的心理特征从平时对学困生的日常行为的观察及教育过程所接触到的一些现状，发现学困生有如下心理特征：（一）缺乏自信心，自卑心理严重学困生的“自卑”心理一般表现遇事畏缩，从怀疑自己的能力到不能表现自己2的能力，学习缺乏动力。他们总是感觉到老师对自己的关心少，批评多，在同学面前抬不起头，并且学困生由于经常接触到接二连三的考试失败的打击与刺激，觉得自己离成功很远，长期以来他们造就了一种悲观情绪，形成了自卑心理。对自己的能力持全盘否定态度，再加上成绩差而受到家长和老师的批评和指责，使他们的思想包袱很重，情绪低落、意志消沉，完全对自己丧失了信心，对学习失去了兴趣，做什么事情首先想到的是失败，自卑心理使他们自暴自弃，无所追求，一事无成。（二）学习动机不强学困生一但形成，他们在学习上的依赖性和学习上的惰性就随之而来，他们看不到自己的目标，加上失败的次数多余其他人，平时他们由于外在动机使他们的学习主动性不稳，内在动机作用不明显，他们在学习上缺乏坚持性，做作业不爱动脑筋，不求进取，遇到稍微难做的习题连看都不看，更不说是求解，他们只是将答案抄一下以求应付检查，就这样轻易放弃本属于自己上进的机会。（三）“逆反”心理比较严重学困生的这种心理，常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，迟到、早退、旷课，纪律比较散漫，对老师的教育处分不服，认为自己在学校领导和老师同学们的心目中没有好印象，怕老师不信任，故意破罐子破摔，经常与老师班干部顶撞、吵嘴、发牢骚，有时对优生讽刺、挖苦、打击、对集体漠不关心，情绪消极，行为对立。学困生大都在学习习惯、学习方法、学习能力、心理及教育等方面存在着一定的问题和障碍，造成他们学习困难的原因是多方面的。二、学困生产生的原因（一）学困生产生的心理问题学困生普遍存在着不健康的心理。对于学习，大多数学困生存在着自卑、畏惧、应付、对抗、厌学等不健康心理，缺乏必要的内驱力，难以约束自己的行为和克制自己的一些不良习惯。一般来说，当学习准备与教学内容的要求不一致时，会使得学生产生困惑心理。随着学生这种心理的逐渐积累，学生不断承受学业失败的打击，产生较多和持续的挫折感，再加上周围环境消极的评价和影响，也强化了学生的自我否定，自我放弃的意识。学困生大多数是缺乏意志力，不能克服学3习中的一些挫折和困难，缺乏学习的毅力，不肯刻苦学习。另外，学困生的胆怯、压抑、逆反心理都比较的严重。在学习中遇到困难不敢向老师，向学生请教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑，逐渐形成了一种恶性循环。（二）学校教育方面造成学困生学习困难的主要原因是学校教育教学上的问题，约百分之七十的学生认为，他们学习兴趣的丧失、自信心的丧失是因为学校和老师在他们困难时未给予及时的帮助，并且，许多老师对稍微有错误的学生进行体罚、斥责甚至侮辱，而对他们的进步与创新往往是视而不见。从而使学生产生了一种畏惧心理，甚至是厌烦心理[2]。教师在教学过程中，不讲究教学方法的教学效率，上课时照本宣科，枯燥乏味，不能吸引学生，更不能照顾学困生的思维层次，致使他们听不懂，做作业不会做。加上抄作业行为，日积月累，形成了恶性循环。这是造就他们学习困难的一个重要原因。再加上教师与学生关系不良、学校教学评价单一、教材难、作业多加速了学困生的消极心理，因此可以看来学校教学方面所存在的问题，对学困生的形成是一个非常重要的原因。（三）家庭社会原因1、家庭环境因素影响当然也有一部分家长对学习的认识不足，只重视家庭物质条件的改善，忽视了孩子的学业，对孩子不求上进放任自流，家庭中缺乏读书学习的气氛，认为“读书无用，不如早点挣钱”；家长忙碌，无暇顾及；晚上学生不能自修等等。另外，家庭不和睦也是影响学生的一个重要因素。2、社会环境因素影响环境对人的影响是很大的饿，特别是经济发展迅速，物质条件不断改善的今天，各种各异的信息，刺激着正在成长的学生，而学生的鉴别能力还不强，自我约束能力较弱，沉溺于小说、电视、电影、游戏机的学困生人数占大部分。小说、电视网络的趣味性和刺激性使这部分学生流连忘返，吸引力远胜于做作业、听课，这样使得这部分学生不能安心学习。（四）主观能动原因有些学生缺乏理解、信念和长远目标，认为读好书与自己无缘。同时认识模糊，对社会现实一知半解，认为没有知识照样拿工资。与此同时，一些学生表现为学习动机不强，情绪低下，这也是学困生最常见的表现。具体表现为学习上松4松垮垮、情绪低落，基本的知识不肯下功夫，又常遭到老师的训斥，逐渐变得情绪沮丧，态度消极，破罐子破摔。三、学困生的教育策略使每一个学生的潜能都能够充分发挥，使每一个学生都能够成为国家的栋梁之才，这是目前教育界教育的目的之一，教育教学的主要目的在于加强学困生的基础知识，使其打下坚实的根基，激发学困生的内在动机，引发对学习的兴趣，适应教学与学习的环境，从而提高教学与学习的效果。其核心是对学困生的心理症状及形成原因给予确实无疑的诊断，而后将对症下药。所以，对学困生的教育教学应从“防”和“治”两方面进行。（一）从源头上阻止学困生产生作为教育者，在教育教学的过程中，对学生的教育应当从开始实施教育时就应该加强教育。以科学有效的方法对学生施以教育，应当从源头上加强对学生的教育[3]。首先，作为一名教师，从自己实施教育的头一天起，就应当消除学生的戒备心理，对每一位学生要同等的爱护和关心，让他们体验到老师对自己的爱，使学生变得“亲其师而信其道”。其次，自尊心是学生的自我意识的重要标志之一，也是进步的动力之一，表现为个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当从开始就应该对所有的学生一视同仁，尊重学生、信任学生，阻止他们的疑虑、自卑心理，唤起及培养他们的自尊心。所以，教师应该特别的注意一下几点：对学生的要求要适度，让每一位学生在不同的时间，不同的地点，用不同的方式使得学生获得成功；让每一位学生充分发挥自己的才能，充分展示自己的长处。作为老师更应该善于寻找学生的优点和闪光点；积极进行道德素质教育，让学生在道德教育中明白道理，培养学生的是非观，积极对学生坚持正面引导，以理服人。最后，作为教育者应当有意识的创设一定的情景来培养每一位学生的意志。如培养学生的意志力，教师应该适当创设一些具有一定困难的情境，锻炼他们与各种困难勇敢斗争的意志，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强力量。因此，在教育教学的过程中，加强学生的教育，对学生从源头上防止，是防止他们走向学困生非常关键的一步，这也是教师在教育过程中，实施工作非常艰难的一步。（二）出现学困生应该如何教育51、学困生心理障碍的教育心理障碍的教育是转化学困生的前提。国外心理学研究表明：健康的心理状态，（尤其情绪、情感）可以对知觉、思维、记忆的形态和智力功能进行归纳，可以指引认识的过程——记忆的恢复、思维的构成和直觉的形成。国内心理学的研究成果表明，学习困难是由于学生多种心理因素交互影响形成的。[4]因此，矫治学困生的心理应着重从以下几方面入手：（1）提高学困生的成就动机意识作为教育者要尽可能让学困生从学习的成绩中体验出快乐，让学困生从答对一道题，做好一次作业，取得一个较好的学习成绩中得到满足。以此来激发学困生的学习动机，这样有利于培养学困生的成绩意识，不仅有利于教育学困生的心理和人格障碍，而且对矫治学习困难也其有十分重要的作用。（2）提高自我控制能力要提高学困生的自我控制能力，可以抓住学困生中的闪光点，用他们自己成功的经验鼓励他们，使他们对自己的进步而感到自豪、喜悦，引导学困生将成功的原因归于自己，发挥自己的潜力。同时，教师要了解学困生的心理需要，主动诚恳的听取学困生的意见，多和他们一起活动，帮助他们正确的认识自己，提出符合学困生实际的要求，用低起点，小步子的要求，使学困生易于获得成功的机会，积小成为大成，恢复其自尊心和自信心。[5]教师所提出的每一个要求，让他们通过自己的努力取得成功，享受成功的喜悦，又要让他们知道取得成功需要付出较大的努力。为了提高学困生的自我控制能力，可以在尊重学困生的前提下，可以采用表扬和批评两种互补的方法。学困生大部分是不良现象和错误行为的发生者，在批评学困生时要注意讲究方法，要避免动怒、呵斥、挖苦的批评，还要注意批评的场合、时间和使用的语言。只有这样，才能协调好师生关系，使他们感受到老师是在真正的关心他们，从而缓解他们和老师的对立关系，进而从严要求自己，提高自我控制的能力。（3）增强学习愉悦感，提高学习积极性任何学生都有自尊心。教师应尊重学困生的这种情感和需要，多在集体场合和同学面前表扬他们的进步、优点、长处，尽可能不在集体场合批评指责他们，尤其不要在大庭广众之中将学困生与优秀学生相比较，以防学困生产生自卑感和6嫉妒心，从而增强学生的学习愉悦感。在教学中，教师尽可能使学生展现