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14*《繁星》说课稿一、说教材全文按照顺序状写了“我”三次看繁星的情景和感受，优美而令人遐想，表达了作者对繁星和大自然的。二、说教学目标1.有感情朗读课文，根据课文描述想象画面。2.欣赏文中描写繁星的精彩语句，根据课文顺序了解作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。3.体会课文的语言美。根据课文描述想象画面，根据课文顺序了解作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受是重点；体会课文的语言美是难点三、说教学方法：讲解教学方法、讲读教学方法。四、说教学过程：第一课时一、创设意境，引入新课。带领学生欣赏星空图片（课件展示）你们见过漫天的繁星吗？夏夜的星空如洗，山顶的星空触手可及，它们深邃而浩渺，壮阔而绚丽，深深地吸引着每一个仰视它们的人。有一位文学大家被这星空吸引，写下了我们将要学习的——《繁星》（齐答）二、疏通障碍。21.了解作者和写作背景。（课件展示）（1）巴金，1904年11月25日出生于四川成都。现代著名小说家、散文家，德高望重的文学泰斗，杰出的语言大师。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；2005年10月17日离世，享年101岁，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。（2）《繁星》这篇散文选自巴金的《海行杂记》。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法学习经济学，2月19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇。2.读准字音。（课件展示）教师范读（注意语速、语气、语调），学生齐读，小组互读，指名读，读准字音。三、初读课文。1.课文是按照顺序写的，在读的时候要思考：（课件展示）（1）文中写到了作者几次看繁星？（三次）分别是在什么时候、什么地方？（2）他有什么感受？2.把握结构，完成表格。（课件展示）时间地点情景感受从前家乡密密麻麻的繁星三年南京静寂的夜，一片菜园，星光虽然微笑，然而它使我们3前星群密布的蓝天觉得光明无处不在现在海上深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星我在星的怀抱中微笑沉睡，觉得自己睡在母亲怀里了。四、课文学习，深入赏析。1.学习第1自然段。（课件展示）齐读。“我爱月夜，但我也爱星天”这句话在文中有什么作用？（表露出作者对大自然的热爱之情，也为下文做了铺垫）你曾见过这样的景象吗？当时你有什么感受呢？（自由回答）作者在这一段中表达了对星星的什么？（喜爱）2.学习第2自然段。（课件展示）指名读。在听同学读的时候大家可以闭上眼想象一下这样的画面，读的同学要有感情地读。提出自己不懂的地方，一起交流。（既然星光微笑，为什么会让“我”觉得“光明无处不在”呢？）（星光虽然微笑，但是在静寂的夜中星群密布，数量繁多，所以让“我”觉得光明存在。）当你看到这样的画面时，你会有什么感受？（自由回答，觉得星星能够安慰人，很亲密，可靠。）3.学习第3自然段。（课件展示）小组分段读。（1）提醒学生读的时候要根据课文内容调整语调语速，有些地方要放慢放缓放柔和。（2）边读边想象，你的脑海中会出现什么样的画面？（自由回答）提出文中不理解的地方，小组交流。（“半明半昧”“摇摇欲坠”的意思，“我”为什么会觉得自己是一个小孩睡在母亲的怀里了？）4（因为“我”对星星非常喜爱，将星星当做了自己的亲人密友，陶醉沉浸在了星星之中。）假如你是作者，此刻的你会有什么感觉？（舒心、亲切、陶醉）（3）文句分析。（课件展示）①“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”运用了什么修辞手法？这样有什么好处？（运用了比喻的修辞手法，将“我”的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情景，比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有意趣。）②“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”运用了什么修辞？有什么好处？（运用拟人的修辞手法。在“我”眼里，天上的许多星星都是熟识的，能够走近“我”，同“我”交谈亲近，让“我”觉得安心舒适）4.为什么三次看星星的情景和感受会不相同？（课件展示）（因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知也逐步深入精微了。）5.揭示主题（课件展示）课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。五、拓展总结。1.自由读课文，感受课文描写的繁星的美感。52.拓展交流：当你仰望星空时你会想到些什么？（课件展示）3.欣赏梵高的油画《星空》（课件展示）六、作业。1.预习新课。2.温习本单元字词。七、教学反思。《繁星》经过删减后文章的涵义变浅了很多，也更适合四年级的学生阅读理解，所以我在教学时也决定按照文本出发，根据单元章节的要求和课文本身的要求完成教学。这是一篇阅读课文，所以我并没有带领学生深入探究文本，仅从文章描写的角度出发，让学生去学习想象文字描写的美感，在朗读中感受作者不同年龄段面对繁星的不同感触和认识。我所担心的是这种删改后的《繁星》学生在粗略的学习理解，是否会影响他们以后对原来的文本产生误读和排斥。缺点是因为时长的关系，一些设计的互动交流没有很好展现出效果，在今后的教学中要采用多种方法让学生能够自主活跃起来。