地理作业的设计和批改

1浅谈新课程背景下地理作业的设计和批改作者单位：郑州市第十一中学邮编：450000电话：[phone]［内容摘要］新课标地理教学要面向全体学生，注重地理能力和地理素养的培养，地理作业训练是培养学生地理能力的有效途径之一，在地理作业的设计上要着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，增强针对性、社会性、实践性、研究性、兴趣性、主体性，建构新的地理作业设计和批改模式，从而促进学生的全面发展，其中突出学生主体地位，是课堂作业设计和批改的关键。［关键词］新课改高中地理作业设计和批改策略一、指导思想作业布置是新课改背景下师生教学相长的一个重要环节，是复习巩固地理知识，强化、培养和发展地理技能的重要辅助工具。我们在教学环节中比较注重教学导入，用以激发学生学习的兴趣；注重具体的教学过程，因为这是学生直接获取知识的关键步骤；但是作业布置往往被忽略，很少思考布置什么类型的作业才能更好的帮助学生“温故知新”；我们布置的作业往往形式非常单调，主要是书面形式，无非就是练习册，教辅，或者是试卷等等，作业的梯度性差，选择性差，这样的地理作业容易使得学生产生抗拒，厌烦，应付的心理。新课程改革要求进一步强化教师的教学规范，优化教学环节，落实课程目标，提高学生的学习效率，减轻学生学习负担，促进学生全面发展，作业改革势在必行。教师就要在作业布置环节上勤动脑，多创新，注意形式多元化，梯度化，以人为本、关注人性、突出发展为特点的新型作业。通过作业建设达到促使学生自主探究、合作地学习，提高学生的综合能力的目的。二、作业设计凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间，确保作业的正确性，使作业布置科学合理。（一）作业量对于高一、高二年级，每节课的课下作业时间约为30分钟，其中课前作业时间10分钟，课后作业时间20分钟。对于高三年级，每节课的课下作业时间约为40分钟，其中课前作业时间20分钟，课后作业时间20分钟。（二）作业分层根据分层教育、因材施教的原则，作业设计要有层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度。对学习能力较强的学生适当2拔高要求，设计一些难度较大的问题。作业布置分档：A档：基本作业，人人必做，以学生能通过毕业考试为原则，以《高中地理课程标准》为依据。B档：选择性作业，学生根据自己情况进行选择，可全做、部分做或不做。以《高考地理考试大纲》为依据，以学生能考上普通高等院校为原则。C档：选择性作业，学生根据自己情况进行选择，可全做、部分做或不做。以当年的《高考地理考试大纲》为依据，以学生能考上重点高等院校为原则。基本作业的要求——凡完成基本作业的同学即合格，选择性作业可根据作业难度或练习量分几个档，教师根据学生完成的作业档积分，因学困不选做本部分作业的学生老师不应批评，但B、C档作业完成好的同学老师应予以表扬，以激励优秀学生。层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习能力，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。(三)、作业形式多元化为了符合新课改的理念，地理作业应该朝着创新，人性，效率的方面出发，构建多种作业方式：1.实践型作业。此类型的地理作业，着眼于让学生走出教室，从外界获取丰富多彩的地理知识，然后将观察实践的具体内容以小论文的形式记录下来，因此这种类型的作业其实涉及两个层面，一个是认真观察，另外就是高度总结，可以很大程度的提高学生的能力。比如，我们学校每年都会让学生参观郑州市地质博物馆，里面有大量的课本地理知识的实践，通过讲解员的讲解，极大的将课本与现实联系到一起，将学生的知识由抽象具体化了；再比如讲授选修六《水污染及其治理》时，我带着学生顺着学校旁边金水河找污染源，发现人为污染占得比重很大，回来后，我让学生给政府提出一些治理方案，亮点很多，有的学生建议对金水河进行季节性的蓄水调水，将水尽可能“活起来”改变水质；还有的学生建议扩大环保宣传，文明行为等等，这些林林总总的建议也体现了我们地理教学中情感态度和价值观培养的目标，符合新课改的理念。2.探究实验型作业。我们地理涉及的空间尺度很大，有些时候很抽象，学生难以理解，所以可以设计类似的实验，管中窥豹，对于掌握地理原理有很大的帮助性。比如：如在“大气受热过程”这部分内容中，“大气的保温作用”是教学的重点和难点。我设3置了一个温室模拟实验让学生下课之后完成，并且写出实验报告，就收获了很好的效果，以下便是学生的实验报告：实验目的：利用身边的事物，理解地理原理，并了解该实验与“大气保温作用”的区别。实验器材：1.5升的空矿泉水瓶（2个）、2.5升空塑料瓶（1个）、温度计（2支）、土壤（少量）、剪刀、手机或手表、纸笔等文具。实验步骤：（1）将温度计编号为A、B，用剪刀将3个塑料瓶拦腰截断，将2个1.5升的底部碗状部分平放。（2）将相同量土壤放入这两个碗状部分，分别插入温度计A和温度计B，温度计A用2.5升的塑料瓶的下半截套上，温度计B上无任何覆盖物。（3）将两个装置放置在阳光下，保证两支温度计接收同样的阳光照射，然后观察升温过程，每隔半小时观察一次温度计，并记录温度，比较两支温度计的温度差别及各自温度变化。实验结论：温室阻止了空气在室内外对流或湍流方式的热交换，从而使室内增温。其中依据地理原理可以涉及的实验很多，还有利用书本，颗粒不同的沙子模拟山前洪积扇的实验；利用空塑料瓶，剪刀，蜡烛模拟空气的水平运动的实验；利用橡皮管，注射器，食用油和水模拟向斜储水背斜储油的实验,测量正午太阳高度角等等。3.课前展示型作业。每节课开始，用3分钟的时间，让学生进行地理知识成果展示，内容为最近一周内国内外媒体（报刊、电视广播、网络）有关地理方面的文章和信息，或是自己学习的实践、生活体会向大家展示，达到人人参与。这种作业丰富了学生的课下生活也锻炼了学生语言表达的能力。4.思想碰撞型作业。这种类型的作业营造出百家争鸣，学术自由的氛围，由教师提出一个事件，学生自愿分为正方和反方进行观点辩论，自圆其说，记录下来，教师将学生中经典的结论记录下来进行反馈。比如，在学习必修三的时候，我们进行了关于热带雨林是开发还是保护的辩论，极大的开阔了学生的思路。5.总结型作业。高中地理知识碎而且杂，因此知识的总结便可以将零散的知识串起来，有利于知识体系的形成，因此我在每一个学习阶段之后都会让学生将知识点以网络，表格，提纲的形式总结出来，确实起到了事半功倍的效果。6.零散型作业。我觉得在每个班的教室都有可以利用的零碎的时间和空间。比如，我们学校高三下午有一节课外活动课，总共50分钟，据我观察一般学生活动半小时就回来了，这样我利用剩下的20分钟的时间，让课代表布置一个小知识点的速记，效果4很明显。另外，我在教室里一些醒目的地方，让学生自己将做过的经典题目抄下来给大家分享，有问题的话，出题的同学负责讲解，据学生反映，给同学讲题不但没有影响学习，还会对自身对于知识的理解更加深入。可以说达到了双赢的可喜结果。三、地理作业的批改（一）教师批改1.批改符号要多样化长期以来，地理教师用√和ⅹ来批改作业。但我们也可以引进一些符号。比如用“☆”来表示学生地理语言规范、表达准确；用“△”表示学生的思路正确，但是条理性有待提高；用“○”标出学生的错误的具体位置等等。通过特殊符号的使用调动学生的学习积极性，也增强了批改作业对错误的指示作用。2.评价等级化过去批改作业单纯批个日期，是远远没有达到和学生通过作业来沟通的目的。建议用“A”表示全对，用“+”或“-”表示书写是否整洁，用“☆”表示答题语言规范、答题不够全面等等。通过评价加强教师和学生的书面沟通，让学生体会老师批改作业的细心与鼓励。3.让评语走上学生的地理作业有人说“教师的语言如钥匙，能打开学生的心灵之窗；如火炬，点燃学生的智慧火花；如灯塔，指引着学生的未来方向”。只要是来自教师的，哪怕是一句话、一个眼神、一个微笑，对学生来说就是莫大的鼓舞。所以地理教师也要利用批改作业这个途径加强与学生的沟通，适当地对某些学生不定期地写下简洁的富有启发性和鼓励性的评语，激发学生的兴趣，提高学习地理的积极性。4.批改形式灵活化地理作业量大，批改任务繁重，所以根据作业的类型不同，可采用不同的批改形式，必做作业全收全改，选作作业分组批改，高考的过关题练习要面批面改，课堂上的练习作业可学生互改或利用实物投影仪自我对照批改。（二）学生批改1、学生自批自改：主要用于判断题、选择题等客观性试题。学生自己批改后，错题的旁边用红笔做记号，课后订正，并查找错误的原因，订正后再让教师批改，对做的好的学生加以表扬。这样有利于教师及时了解学生的知识掌握情况，调动学生学习积极性、主动性，启发学5生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、学生互批：每期拿出部分作业采用互相批改，提高学生自身责任感和自我评价能力。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，也有利于指导自己的作业。四、做好地理作业的批改记录俗话说“好记性不如烂笔头”，要求学生建立“错题本”，整理自己的错题，高三的学生可以把自己写错的题或典型题剪下来贴在本上（节省时间），平时多看看，以免“重蹈覆辙”。教师也要把每次的批改情况记录在备课本上，这既是作业的反馈，也是对自己教学的反思，同时也统计了学生的学习情况，也可以通过记录学生的奇思妙解提高自己的教学水平。