如何引导学生进行探究性学习

如何引导学生进行探究性学习探究是语文学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题、研究问题、解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？笔者根据自己的教学经验，做如下探讨：一、创设问题情境，导入探究性学习“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基语）。兴趣是探究的起点，小学生年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。二、指导探究方法，启动探究性学习探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。1、在实践中探究人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。如，教学《只有一个地球》时，布置学生调查：我们这个地方环境受到哪些破坏，使我们的生活受到哪些影响？学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的观察、了解、访问后，对课文内容加深了理解。2、在比较中探究在比较中探究，在类比中发现。如，在教学“安静”、“宁静”、“寂静”等同义词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用词语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出这三个词在静的程度上有区别的结论。语文教学还可以从体裁、题材、内容、写作方法等方面进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。3、在假设中探究先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例如，教学《狼牙山五壮士》时假设：如果五壮士选择走通往主力部队转移方向那条路，将会是怎样的结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路，是为部队主力和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假想使学生更加认识了五壮士不畏牺牲的壮举，从而激发学生对革命英雄的敬仰和崇敬之情。三、注重探究中合作，在合作中达成共识合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应是积极参与者，真正成为学生学习的引导者、合作者。学语文的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，要注意训练学生的交流技巧：别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。小组讨论时，先要让每位成员发表见解，然后经过探讨，最后达成共识。如意见不统一时，各自摆一摆理由，由小组成员共同评判或各自保留意见，听听其他组和老师的见解。这种合作的过程，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。四、体验探究趣味，形成探究意识每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。学生在问题的探究中取得的每一点成绩，老师都要及时给予肯定，让学生获得成功的快乐。这对培养学生对未知世界的好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题、解决问题的能力有深远意义。