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九年级英语写作教学过程新丰县遥田中学：张桂英人教版九年级英语上册，Unit7一、教学课型：综合写作课二、教材分析：1.教学内容：人教版教材九年级Unit7wherewoundyouliketovisit?2.学生情况分析本节课的授课对象是笔者学校实行因材施教九年级普通班学生，该层次学生的英语水平较低，考试平均成绩均在40多分（试卷总分为120分），英语口头和笔头表达能力相当薄弱。这就要求在任务型教学中，教师应恰当地提供更多的帮助。三、教学目标：写作技能目标：在学习完Unit7Wherewouldyouliketovisit?之后，通过学习旅游和度假的文章，掌握用英语写游记的基本技能。学习策略目标：1、指导学生学会欣赏游记，并能模仿写出自己的旅游经历及体会2、培养学生使用工具书的技能，促进写作水平的提高。情感目标:提高学生的业余生活质量，欣赏美丽河山，热爱和保护自然，同时加强情感交流。四、教学重点与难点：1、如何做好阅读与写作的衔接。2、对学生模仿游记的评论与评价。五、教学过程：Pre-writingActivity1showthestudentssomesentencesfromthereadinginthismoduletoremindthemofthetravelexperienceWangWeiandWangKun1,Ihaddreamedabouttakingagreatbiketrip2,shelovestogoforlongbiketrip3shegaveadeterminedlook--thekindthatshewoundnotchangehermind4.whenshewasleavingwhenarewecomingback?5.atfirsttheriverissmall,cleanandcold,thenitbeginstomovedquickly.Itbecomesarapidsasitpassesthoughdeepvalleys…Atlast,theriversdeltaenterstheSouthChinasea6.Toclimbthemountainroadwashardworkbutgoingdownthehillswasgreatfun7.wearereachingDaliinYunnanProvincewhereourcousinswilljoinus.WecanhardlywaittoseethemAtthesametime,theteacherasksthestudentstopayattentiontothewords,fromwhichtheycouldlearnwaystodescribetheirtripsandsharetheirafterthoughtswithus.(本教学环节具有承上启下的作用，学生脑海中可以呈现本模块游记的场景，通过回忆词语和句型，即可复习巩固，又为新的写作架起“引桥”。)Activity2.TravelaroundourcountryT:DoWangWeiandWangKunenjoytheirbiketrips?(Ss:Yess!)Andhaveyoutakeatripinourcountry|ourcity\ourareas?Orhaveyoueverhadsuchexperiencesasthem?(moststudentswillsayYes!)Forme,travelingaroundisexcitingandtherearealotofplacesofinteresttoseeinourmotherland.Lookatthepicturesandguesswhereitis(showsomeslidesandpictures)HainanislandHongkongTheGreatWallMounttaintai（对大多数学生而言，英语写作并不轻松也比较乏味。通过师生互动的课堂活动和欣赏图片，既能较好的激发学生的兴趣，引领学生欣赏名胜古迹，又在一定程度上使学生为之振奋，从而激发写作欲望。）While-writing:Activity3talkaboutthewritingtopic.(handout)假如你是小明，今年国庆节，你们班组织了集体登山活动，请你根据当时的情景写一篇游记，记述你们班为什么选择登丹霞山？在登山前做了哪些准备？如何到达目的地？途中观察到什么？有什么感受？1Doyouwanttogotravelingaroundtheseplaces?(Yes)SodoI.Ifwehadenoughtimeandenoughmoney,wegotoDanxiaMountaininInternationDaywouldsomeofyousharetheideaswithme2Brainstorming:Getthestudentsaskandanswerthequestions:WhydidyouchoosetogotoDanXia?Thestudentsmaygivetheanswersasfollows:ADanXiaMountainisabeautifulplace\famous\closetonatureBWewanttohaveaninterestingtripthere.CDurlingtheclimbing,wecanhelpeachother,whichwillstrengthenthefriendshipDWehaddreamedaboutgoingthereforlongEItisourprovince,andwefeelproudofitFWewanttomakeastudyofthewildlifethereGWeshouldtrytoovercomeanydifficulty,nomatterhowharditisHMountainclimbingisreallyexciting……(Fortheabovequestions,theteacherasksthestudentstogiveasmuchinformationaspossibleanddothesameasthefollowingones.)1Whatdidyoudobeforeyourtrip?2Howdidyougettothetopofthemountain……(本阶段属于本节课的核心内容，由景而入激发学生的兴趣，通过“大脑风暴”活动，既可活跃课堂气氛，拓展学生的思维，又可以锻炼学生开头表述和交流信息的能力，为下一步的写作做好了语言上的准备。同时，本环节也体现了读写一体的原则，既每个句子的正确性为整篇文章的写作打下了良好的基础。)Activity4Puttheideasintosentencesandthenintopassages1First,askthestudentstowritedownsomesentencesabouttheirclimbing,askthemtomakeoutanoutline,topicsentencesoftheparagraphys,andsomekeywordsandphrases.Theycanalsocombinetheanswerstotheabovequestionsandthenrevisethemwiththeadvicefromothers.2Next,getthestudentstoputtheirsentencesinorder,andsharetheirwritingwiththeirpartners.(Beforegettingthestudentstostart,remindthemofthedifferencesbetweenthediaryandajournal)3Then,studentswritethetraveljourney,usinglinkingwordsandrelativepronouns.Whilecarryingthiswork,theteachermaywalkaroundthestudentstogivesomehelpwhennecessary.(由问题的互动，学生积累了写作素材，同时，学生写作技能在这里得到集中体现。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程都是连贯的。是一体的。在这个环节中运用任务型教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流，合作能力，在小组交流过程中，老师参与到讨论中，并能适时加以指导。也就是说教师的身份是活动的组织者，学生的指导者和启发者。学生才是活动的主体，一切活动围绕学生展开。)Post-writingActivity5Getthestudentstoevaluatetheircompositionsingroups.1.Exchangetheirwritingwithothermembersinthegroups(twoorfourinagroup(1)Basicskills(spellingcapitalizationpunctuation)(2)Keypoints(3)Suitablewords(4)Grammars(tense,voice,sentencesstructures)(5)Logicalproblems(conjunctions,orders)2.Geteachgroupstorecommendoneortwopassagesandshareitwiththerestofclass.andtheteacherchoosesoneortwoofthemtomarkthemwiththehelpoverheadprojectorandgivessomecomments.)3.Askthestudentstomakenecessarychangesintheirwritingandcopythemintheirexercisebookforhurthercorrection.(同伴评价实际是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫最早提出的“群体动力理论”。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用实物投影仪选择不同层次的代表性文章进行点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，讨论出合理化建议并加以纠进，比如时态错误，他们在写作中出现比较深层次的认识，及时加以表扬，从而培养了学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。)Homework找出自己一次外出游玩的经历系列照片，制成小册子，配一英语说明，说明中需增加自己的点评，然后向全班展示。课后总结：大部分学生能掌握此次写作。