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教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上三字一话，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：(1)课前的教学设计技能；(2)课堂教学技能；(3)课后指导技能；(4)学生与教学评价技能。•由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。小学数学课堂教学技能包括以下几个内容：（一）导入技能；板书板画技能；演示技能；讲解技能；提问技能；反馈和强化技能；结束教学技能；课堂组织教学技能；变化技能。（二）课堂教学的基本技能：运用数学语言技能；计算教学技能；画图技能；推理技能；教学设计技能；教学研究技能。导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教学活动的伊始，它是教学的重要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地投入学习，迅速的将兴奋中心集中到教学任务和教学内容上来，达到先声夺人，事半功倍的效果。因此，课堂导入不仅是教师必须掌握的技能，同时也是一门艺术。导入技能导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对教学内容的巧妙的导式，对培养求知情趣而热爱学习；培养审美情趣而陶冶情操；培养创造兴趣而发展个性逻辑。导入是教师在课堂教学中必须处理的重要环节，可以创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。具有以下的优势：5、勾通感情，创设学习情境。1、激发兴趣，产生学习动机。2、引起注意，迅速集中思维。3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。4、揭示课题，体现教学意图。1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。2、导入要把新旧知识衔接起来。3、导入要有直观性，突出一个“形”字。4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。6、导入要有概括性，突出一个“精”字。兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生对知识产生兴趣才能促使学生乐学、善学、爱学，因此导入时运用多种手段，诸如游戏、谜语、故事等，使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，做到引人入胜，调动学生多种感官参与学习互动，激发求知欲，防止产生厌倦心理。如分数、百分数和小数的互换，这本来是一个比较枯燥的内容，我在教学时编了一个《孙悟空三打分数精》的故事来引入：孙悟空在取经路上，忽然看见分数精，举棒便打，那化作一股烟逃走，悟空紧紧跟上，已不见了，只见50%在前面逃窜，不过这也逃不过悟空的火眼金睛，不就是50%吗？分数精见逃不掉，忙把百分号去掉又变成了0.5，悟空哈哈大笑：“这点小戏法哪里骗得过我！”终于一棒打死了分数精。你们想学悟空的本事吗？学生对孙悟空的故事喜闻乐见，这样一来，既激发了学习兴趣，又提示了本节课的教学内容。导入应遵循由浅入深，由易入难，由已知到未知的循序渐进的原则。这也符合认知规律，使新旧知识浑然一体，指向明确，有利于培养学生思维的正确性。这样的教学使学生不仅知其然而且知其所以然，知识在头脑中不是堆积而成的“知识山”，而是井然有序的知识链。导入的直观形象原则，是指教师根据教材内容的特点，运用实物、模型、图片及其他教学工具进行直观形象教学。这样可使学生一开始便进入到直观教学所创的情境中，耳濡目染，学习的积极性被调动起来。数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直接经验，通过分析、比较对象的相同点和不同点，然后进行抽象、概括。当然，直观只是一种手段，最终要达到理解数学知识和发展思维的目的，不能为直观而直观。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发学生思维活动，而思维往往从问题开始又深入问题之中，它始终与问题紧密联系学生有了问题就要去思考解决，使注意力集中，目标明确，这便为学生顺利理解新的学习内容创造了前提条件。导入技能的分类是多种多样的，从导入的方式上，将导入技能分为以下几个类型。直接导入是一种最简单的导入方法。上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目的和要求，各个部分的主要内容及教学程序。直接在新课题与学生认知结构中的相应概念之间设置矛盾，建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。教师简捷、明快地讲述或设问，是直接导入成功的关键。例如：“长方体和正方体的认识”的教学导入同学们，我们是常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、火柴盒、砖等，这些物体的形状都是长方体。长方体有哪些性质呢？今天我们就要研究这个问题。我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。师：“以前我们学习的应用题是几步计算的？”学生集体回答：“一步。”师：“你们想不想学两步计算的？”学生齐答：“想”。例如“两步加减法应用题”的教学导入这是一种由已知向未知的导入方法。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展起来的。因而教师经常以复习、提问、做习题等教学活动来导入新课，提供新旧知识联系的支点，这样导入从旧到新过渡得连贯自然。用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功地运用了从已知到未知的教学原则，导入新课自然，即巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，是课堂教学中最常用的一种方法。这样导入新课中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。切不可颠倒主次、喧宾夺主。“温故导入新课”不能变成纯粹的复习课，否则这样的导入就是失败。例如“约分”的教学导入。例如教学“四则混合运算和应用题”。所谓用生动实例导入就是用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课。这样做能使学生产生一种亲切感，把学生的思想集中到教学内容上来；把抽象的数学知识具体化、形象化，在学生头脑中形成表象，起到触类旁通之功效。为学生创设引人入胜，新奇不解的学习环境。例如“相遇问题”的教学。例如“循环小数”的教学。学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。例如在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米。”然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的区旗也使学生受到了艺术美的熏陶。例如“长方体的认识”的教学所谓故事导入，就是教师根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入新课意境。例如教学“除法的初步认识”。例如教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。今天我先给大家讲一个考教授的故事。小学生一下被吸引住了，因为他们想知道谁考教授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：我国著名的数学专家苏步青教授，在一次去德国学术访问的时候，一位同车的外国名数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下车前答出。这个题目是：甲乙两个人相对而行。距离是100里，甲每小时走6里，乙每小时走4里，甲带着一只狗，狗每小时走10里，狗比人走的快，它同甲一起出发，当碰到乙时它就往回走向甲，碰到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么甲和乙相遇时这条狗走了多少里？教室里很安静，每个同学都在想。教师继续说：“那位外国数学家说完题目后问苏教授，要不要再说一次题？”苏教授说：“不用了”。例如教学“相遇问题”。创设了一个故事情境：兔妈妈的三个孩子，长耳朵、红眼睛、短尾巴要去参加一个晚会，妈妈给他们做了一件红衣服，一件花衣服，一件蓝衣服。长耳朵说：“我不穿花衣服，也不穿蓝衣服。”红眼睛说：“我不喜欢红衣服。”短尾巴说：“我喜欢蓝衣服。”后来，他们都穿上自己满意的衣服出发了。同学们，你们知道他们分别穿的是什么衣服吗？通过一个故事引入，学生一下子被吸引住了，纷纷猜测小兔子穿的是什么衣服。我又提示学生说出根据哪句话得出的结论，学生在不知不觉中就用到了推理，然后我再点明本节课的主要内容――生活中的推理。既调动了学习积极性，又使学生感受到数学源于生活。例如教学“生活中的推理”。小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。在学习“面积”一节时，可以这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。例如教学“面积”如教学“圆的认识”时，我们可以采用日常生活中的事物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具？用什么工具？同学们马上回答：自行车公共汽车等。接着提问：自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个车胎等？再问学生对车胎是否还有什么特征？让学生思考？我们提问学生曾经学过什么图形？同学回答：“点、直线、线段、射线、角、三角形、四边形等，”我们提问：自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。例如教学“圆的认识”在教学“整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支6角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找。”教师又说：“他也没有一元钱呢？”学生说：“给十元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，十元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。例如教学“整数减法中连续退位”小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。以实验演示来导入，教师主要是通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆学具，有四种分法：1根与7根。2根与6根，3根与5根，4根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分，使学生感受到在操作中获取新知的快乐。例如教学“平均分”的概念教学“反比例”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，几次拿完呢？到此教师停止演示。由于创设了变“静”为“动”的演示情境，把本质“隐蔽”的定量（铅笔的总数20支）显现出来。促使学生的思维集中去领悟铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定，为抽象反比例的意义创造了条件。例如教学“反比例”的概念。学生学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素