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教学常规管理专题讲座麻栗坡县村级完小校长培训材料主讲：县教师进修学校骆主任教学工作是学校工作中的中心任务，从事教学与学的活动，是普通中小学存在的基本价值所在，因此，每一个中、小学校长必须用最多的精力去研究教学规律，了解学校的教学工作状况，关注教学发展和改革的趋势从而管理好学校的教学工作，提高教学的质量。教学常规管理专题讲座返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理第二节教学的常规管理第三节教学的指导与检查返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念二、教学质量的概念三、教学的全面质量管理返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念教学是在教师的主导和学生的主动参加下，通过传授知识和技能，发展学生的智力和体力，提高学生思想政治觉悟，使学生德、智、体、美、劳等全面发展的认识活动，教学是进行教育的基本途径。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育（二）教学目的在于学生全面和谐的发展返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育教育与教学两个概念，即不是同一层次上的并列的关系，也不是同一系列中的从属关系。它们之间有着密切的关系。但二者是不等价的。如果把育教理解为社会现象，那么把教学可理解为其中的一种关系，如作家与读者，演员与观众，交通警与行人，司机，市场管理者与商贩，教师与学生，他们之间都或多或少地发生着教育现象，但其中返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育只有教师与学生之间才存在着教学关系。如果把教育理解为一种社会目的，那么教学可理解为实现目的的一种过程，如看电影，参观展览，旁听公审会，教师上课，都可达到教育目的，而其中只有师生上课才为教学过程。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育广义的教育中明显地存在着教育和教学这两个概念的差异，即使在狭义的教育中，就在学校教育中，也不能完全把教育与教学等同起来。学校教育中，包括着德育。智育、体育、美育、劳动技术教育等，实现这几个方面的教育目的都要依赖教学过程，但又都存在着非教学的部分。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育现在学校里还存在教学的一些偏颇的误解，大体上有三种：1、教学工作就是抓智育。这种误解把智育视为教学工作的唯一任务，这实际上是缩小了教学的任务范围，从逻辑上就把德育，体育等就排斥到教学工作以外，比如有些学校在以“教学工作为中心”之下返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育却忽视了德育、体育，就是持这种观点的表现。这种误解产生的另一个后果就是进行德育、体育时，不必受到教学规律的指导与制约，在这些方面可以不必遵循教学原则，比如不顾学生的年龄特点，心理层次、知识的结构来搞德育上的“一刀切”，以社会上的政治运动来代替学生思想品德教育等。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育2、教学就是教书。这种误解就是把课堂上的教师传受知识当做教生的唯一内容，学生积累知识的多少作为教学质量高低的衡量标准。这种误解产生两个后果，一是把教书与育人割裂开来，二是把传授知识与开发智力，培养能力对立起来。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育3、教学就是教师的教。这种片面的认识。重视了教师的教授的主导作用，而忽视了学生的学习的主体作用。这种片面认识产生的就是只重视教法，不重视学法，只重视教学进度而忽视了教学的后果，这也是使部分学生对学习不感兴趣，失去信心，产生厌学情绪的原因之一。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（一）教学与教育总之，只有从教育与教学的关系上来认识教学，树立正确的，完整的教学观，才能真正的管理好教学，提高教学的质量。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展我国的普通教育，以九年义务教育为主体的中小学教育，是以提高民族素质为根本目的的发展教育，不再是以选择为目的，淘汰为手段的旧教育，因而我国中小学的教育目的在于使每一个学生都得到全面而和谐和发展，决不是片面的，单一的。畸型的。失常的发展。德、智、体等返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展全面发展，必须体现在每一个学生身上，有一个校长讲过，我们的“产品”都是为社会而服务的，一个智力不好的学生，就是一个次品，一个体质不好的学生，就是一个废品，而一个品德不好的学生就是一个危险品，这个比喻很有见地。要在教学中实现使学生得到全面、和返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展谐的发展，应当认识并处理好以下五个关系：1、文化知识与全面发展的关系。从信息论的观点看，凡是对学生能形成不定性的东西都是信息，而偌大的未知世界对于学生来说，就构成了巨大的信息源，凡是学生所不知、不会、不能的东西中都含返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展有知识，知识决不是智育所独有的，知识是全面发展的基础。学生在中小学生的教学中，学到的知识应是“活”的知识，要有利他们一生的发展，一定的知识水平决定着一定的发展水平。学生的知识不等于学历，更不是升学或考试的分数水平，如果教学只为了升学而学习“知识”，那必然要把教学推入片面追求升学率的死胡同。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展2、知识、品德、智力、身心素质五者关系，必须同步发展。知识包括自然科学和社会科学的，历史的与当前的，理论性的与技能性的，应该通过教学，使学生形成一个可不断自我提高、自我完善的知识结构。品德应随知识的增长，有层次地培养、完善学生的行为规范，道德观念、返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展情操品质、政治立场、理想信仰。智力包括着观察、想象、思维、记忆、分析的方法及水平。能力包括自我生活能力，创造能力、表达能力、欣赏能力、操作能力、应变能力，组织能力，创造能力等。身心素质、包括身体和心理两方面的素质，身体素质由身体形态，机能、体育素质三方返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展面构成，心理素质包括在思维、情感、意志等方面的自创能力，调节能力、承受能力等。以上五个方面，在教学过程中，又都是相互影响相互促进，甚至互为因果的，因而必须在教学过程中使其同步发展，才能达到全面和谐发展的效果。3、教师、教材、学生、设备、教学返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展环境五个教学要素的关系，必须相互协调。把教学视为一个系统，以上五个要素就是构成一个系统的元素，要发挥系统的整体效应，一则要改善各元素的自身状态，充分发挥各自的功能，二则要形成合理的教学结构，使其发挥最优的整体功能，尤其后者，更是作为校长的主要职责。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展4、课堂教学与课外活动的关系，是相辅相成。一个学生从小学到高中毕业，在课堂上将渡过一万一千多课时，无疑，课堂教学占据了师生大多的时间与精力，课堂教学应占主要地位，但不可忽视学生的课外活动，包括教学的与非教学的。往往课外活动与课堂教学相辅相成，相得益返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展彰，它能成为理论与实践，共性与个性，知识与能力结合发展的一个好形式。5、学校、社会、家庭三者关系，是相互配合，促进学生全面发展。虽然社会、家庭并不直接参与学校的教学工作，但对教学工作都可能存在着积极作用或消极作用，所以学校的管理者必须认识至这种作返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展用，借助知识作用，抑制消极作用，使社会、家庭与学校三者的目标一致，步骤配合，把教学工作进行得更顺利，取得事半功倍的效益。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念教学质量就是指教学工作及“产品”的优劣程度，这里要包括教师的质量，也包括学生的质量，前者是后者的基础，后者是前者的结果。二者还要做到教学相长。教学质量标准的确定，是受到时代的、民族的、国家制度的、阶级的种种因素的制约，我国中小学教学质量标准是我国社会主义制度下正确的教育思想的集中体现。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（一）正确的教育思想是教学质量的基础（二）教学质量的特性返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（一）正确的教育思想是教学质量的基础社会主义的教育思想是一个思想体系，它包含着社会主义教育的本质、方向、途径、对象、内容、学制、教育质量总规格等等。其中教育质量的总规格就是《中华中央关于教育体制改革的决定》所规定的要培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（一）正确的教育思想是教学质量的基础苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”的数以千万计的高级人才，数以亿计的中、低级人才。在这样一个教育质量总规格的指导之下，形成一个完整的教学质量标准体系。中小学的教育质量体系可纵向、横向上加以分解。横向上分解为德育纲要，各返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（一）正确的教育思想是教学质量的基础学科教学目标，纵向上分解为对各年级、各章节、乃至每课时，每环节的具体要求等。做为一个校长不可能了解掌握教学的全部质量体系，但是，尽量在横向上了解更多的侧面，在纵向上掌握更细的层次，无疑对校长管理教学工作有着重要的意义。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（二）教学质量的特性教学质量有着以下六个特性：1、社会性。因为我们培养的人才是为社会主义建设事业服务的，所以人才质量的最后评价者，最有权威的评价者就是社会。社会将通过需求、选择、流动，分配等手段在对人才的质量进行衡量和评估。而培养人才的教学质量必然具有明显的社会性，那就是鲜明的社会主义方向性。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（二）教学质量的特性2、综合性。人才是德、智、体、美、劳等全面发展的综合结果，教学质量必然具有综合性，同时教学质量是教学内容和教学方法的综合，是许多潜性特点和显性特点的综合，也是模糊的标准和精确标准的综合。如不同教师、不同方法教出的学生，从考卷的同一分数上是难以估价出质量上的真正差异。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（二）教学质量的特性3、全员性。教学质量的全员性表现在两个方面：一个必须提高教师与学生两个积极性和他们的质量意识，另一个是提高学校的全部教师、管理人员、职员、工人的质量意识，因为学校中的每一部分工作都直接、间接影响着学校教学质量，所以校长必须在共同提高教学质量的统一目标，使全体教职员工结合成一个教育整体。返回教学常规管理专题讲座第一节教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念（二）教学质量的特性4、科学性。教学质量的科学性应当表现在尽量采用先进的教材和教学手段上，表现在评估教学质量的最优化原则上，表现在讲求质量的同时必须讲求效益原则上