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江苏省睢宁高级中学袁保金中小学教师应具有教育科研意识当前，教育科研已经成为教育工作极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教、科研强师已经成为教育界的共识，“教师即研究者”正在成为教育界普遍的认同。美国学者斯滕豪斯指出：“如果没有得到教师对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助于教学的研究传统。”随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，每一个教师都必须具备与变革的教育实践相适应的教育、教学能力，都必须学习教育科研知识，懂得怎样开展教育研究。一、中小学教师教育科研的意义中小学教育教学是有一定规律的，认识教育规律是提高中小学教育教学质量，促进中小学课改与事业发展的重要前提。通过教育科研来认识和发现这些规律，并服务于教育教学实践是教育科研的真正意义。思想是行动的先导，有了正确的教育思想，才能产生正确的教育行为。中小学教育教学管理是一门科学，同时也是一门艺术。教育科研能帮助我们转变教育思想，认识教育规律，更新教育理念。是全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力的需要，是深化课程改革和实施素质教育的迫切要求，是教育可持续发展的理论支撑。1、教育科研能转变教师教育思想和观念，促进教育可持续发展。2、教育科研能解决教育实践中出现的问题，提升教育教学质量。教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育科学规律的研究和把握，其目的是指导和推动教育实践。在当前新课改如火如荼地开展的情况下，原有的经验和方法难以适用新课改的要求，更需要我们通过教育科研更新教育理念，研究新情况，探究新问题，探索课堂教学新模式。只有解决教育教学实践中出现的新问题，才能不断地提高教育教学水平，实施科学、有效的管理。3、教育科研能提升学校的办学品味，形成学校的办学特色学校教育科研课题的研究，基本上是学校改革和发展的重要问题，是教育教学实践中的热点和难点，在当前大力提倡科研兴校、科研兴教、科研强师的大环境下，教育科研是一所学校向更高层次发展的支撑，提升学校的办学品味，促进学校向特色发展。4、教育科研能提升教师的素质，促进教师专业化发展教师是学校的第一资本，教师是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。推进素质教育必须有一批高素质的教育人才，只停留在实践操作或靠经验的层次，那永远都只能是“教书匠”，教育科研的一个重要作用在于引导教师从单纯的教学实践者变为教育教学的研究者。教育科研有一种提升的力量，它能提升教师的教育理念，确立我们正确先进的教育观、教师观、学生观；它能提升我们的经验，使我们的经验走向规律，从个别走向一般；它能提升教师的水平，使我们的认识从现象走向本质，它能使我们的认识和实践产生质的飞跃，提升到一个新的境界，并使我们教师实现从教书育人到著文治学，从“经验型”向“科研型”、“学者型”的转变。总之，教育科研不仅实效、实用、实际，而且实惠：利教、利校、利己（学识水平、教育能力、教学能力、教研水平）评职称：小学高级教师、中学一级教师、中学高级教师。评先进：全国、省、市、县各级评选模范教师、优秀教师、先进教育工作者、班主任、德育工作者等。荣誉奖励：县级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师；市级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师；江苏省中小学特级教师。各级名校长，三八红旗手，新长征突击手等。二、中小学教师教育科研存在的误区教师作为研究者是当前教育改革的时髦话语。不少人就教科研的地位、作用进行了量的论证，但是，身处其中的广大中小学教师是如何看待教科研的?教师对教科研的认同程度如何？教师持什么样的教科研观将直接影响到教师采取什么样的教科研行动。目前中小学教师对教育科研存在种种误解。误区一：教育科研神秘论持这种观点的教师认为教育科研是神秘莫测的，对此有恐惧心理。究其原因：一是长期以来，师范教育和教师培训制度以传授和更新教师的学科知识、技能为主，忽视教师对自身教育实践的反思，这导致了教师习惯于接受教育学知识，而不生产教育学知识，进而产生了对获得教育学知识的教科研活动的陌生与漠视。二是目前教育行政部门对教师教科研的导向不明确或存在偏向，存在着用专业人员的标准来衡量中小学教师教科研的倾向。误区二：教育科研无关论持这种观点的教师认为教育科研是专业人员的事，或者是少数教师的事，不是每个教师都能做的，与我无关。究其原因：（1）把教科研窄化，理解成做大课题；（2）把教科研与教学割裂开来；（3）没有看到教科研为广大教师，特别是年轻教师的成长提供了可能。误区三：教育科研无用论持这种观点的教师认为中小学教师教育科研仅局限于个人的经验，缺乏推广价值和普遍性，是低水平的，可有可无，没有用处，因而价值不高。究其原因：主要在于对教科研活动的类型和教育理论性质与建构方式的片面认识，将教育科研与教学实践割裂开来，看不到教育科研对实践的指导作用。只注重基础研究的理论价值，忽视中小学教师研究的应用价值。误区四：教育科研等同论持这种观点的教师教师认为教师教育科研即教学工作本身，把教育科研等同于教学工作。这种观点看到了教学与研究之间的统一性，确有积极意义，但是也存在片面性，主要表现为：第一，它看到教学与研究之间的统一性，忽视了二者的差异性。第二，它没有看到教师作为研究者这个命题提出的时代意义和针对性。第三，它把教科研与对教学的一般性思考等同起来，忽视了教师教科研的规范要求和提升空间。误区五：教育科研经验论持这种观点的教师认为科研成果只能是经验总结。究其原因，这种观念的产生主要在于对经验总结的迷信和对教育科研方法的理解狭隘所致。教科研来自经验，基于对经验的观察、调查、实验和反思，但是，教科研不等于经验，不能停留在经验总结。不可否认，经验总结是教师获得教育学知识的一条重要途径，但是，经验总结的局限性往往是事后溯因求果，它具有滞后性；教育科研需要根据未来社会变化的要求，主动超前地变革教育实践，产生先进或具有先导性的教育思想和理论。误区六：教育科研名利论持这种观点的教师认为中小学教师搞教育科研是不务正业，是追求个人名利思想，就是为了评名教师，特级教师，评职称等。甚至有人认为是为了获取稿费。究其原因：教师对教育科研认识不足，学校领导引导不够。如何改变这些片面的、消极的、错误的认识？（1）教育主管部门和学校需要改变教师培训制度和教科研活动的路子；（2）教师本身需要加强理论的学习，提高科研水平，重要的是学会用理论来解决实际中的问题；（3）开展一些典型的案例研究和示范，使教师意识到有研究的课和无研究的课的区别，提高认识。（4）教师拓展教育教学实践和研究的视野，请进来、走出去，体会现代教育实践对教育科研提出的新要求，体现出现代教师的新追求，取得现代教育的新成就。三、中小学教育科研的科学定位中小学教育科研是教育科学研究的一个特定领域。它具有教育科研的一般特点，又具有不同于高等教育和科研机构的资深研究特点。中小学教师要有效地开展教育科研，正确解决教育实践和教育改革中出现的新任务和新课题，首先要对中小学教育科研科学定位。基本定位：1、中小学教育科研以应用研究为主；2、中小学教育科研以微观研究为主；3、中小学教育科研更多的是教学研究；4、中小学教育科研以行动研究为主；5、中小学教育科研是一种校本研究。1、中小学教育科研以应用研究为主应用研究就是运用关于教育基础理论知识，解决教育教学工作实际问题的研究。主要目的和任务就是研究教育工作中急需解决的有价值的重要问题，为中小学教育、教学实践服务。2、中小学教育科研以微观研究为主教育科研从研究的范围划分，可分为宏观研究、中观研究和微观研究。宏观研究是对重大问题作综合性、系统性的研究；微观研究是对教育的某一实际问题进行具体细微的研究。如语文情境教学研究、数学探究式教学研究等。3、中小学教育科研更多的是一种教学研究中小学教育科研的主体是中小学教师，教师主要从事教学，课堂是教师的主阵地，中小学教育科研主要是一种教学研究。4、中小学教育科研以行动研究为主行动研究是目前比较流行的研究模式，他是从实际工作中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，是研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善行为的目的。5、中小学教育科研是一种校本研究校本研究是中小学教育科研的基本特征，它是指密切结合学校工作实际，学校自行确定课题，自主设计计划与实施的一种教育研究活动。校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以校长和教师为主体的研究活动。校本研究的本身就是学校工作的一个组成部分，而不是游离于学校工作之外。校本研究的课题皆来自于学校自身工作实际，而不是外在的东西。四、中小学教育科研常用方法与成果表述1、中小学教育科研常用方法（1）调查法；（2）观察法；（3）实验研究法；（4）行动研究法；（5）案例研究。2、中小学教育科研成果的表述（1）课题研究报告；（2）撰写研究论文；（3）撰写教育叙事；（4）撰写调查报告。五、中小学教师应该怎样开展教育科研？1、在读书中提升教育理念；2、选准适合的研究方向和课题；3、从平时备课和写教案开始；4、留心身边发生的事；5、持之以恒、大胆动手、精雕细琢。1、在读书与学习中提升理念“书犹药也，善读可以医愚”。读好书能走捷径，能帮助我们思考很多有价值的问题。（1）要带着成果意识去读。一种是泛读，广泛地读，不带具体目的地读。但是，我们当读到自己感觉有价值的文章时，要做好记载，对文章中的典型方法，重要观点摘抄下来，作为自己研究问题时的参考素材。（2）要带着问题去读。有目的地读，当自己在研究某一问题时，有目的地阅读一些相关的名著，杂志等，从中查找相关的依据，相关的理论，为自己的研究提供充足的素材和理论支撑。（3）在阅读中要敢于质疑和批判，要有独立见解。一个人认识问题的能力是有限的，孤立地靠自己的智慧去发现新的问题，往往是很困难的。因此我们应该多读一些名著，多订一些有代表性的杂志，多看一些别人的研究文章，多上网查阅资料，学习别人的研究方法和思路，从中得到启迪。但不要过分地迷信权威人物和杂志，要有质疑和批判的观点，发现问题要及时研究，在研究的过程中往往就有新的成果产生。（4）走出去，请进来，与教育专家交流与对话。2、选准适当的研究方向和课题教育科研就是需要讨论和研究的问题，即学术研究的论述范围和讨论对象。选择好研究课题是开展学术研究和撰写学术论文的前提。2.1教育科研选题的类型创造性研究这类课题意味着前人尚未涉及、尚未研究过的课题，它是开辟新领域的研究。它要求研究者勇于探索现有理论没有发现、没有解释、没有概括的事物，去有所发现，有所创新。这类题目有相当大的难度，但其价值是开创性的。发展性研究这类课题前人已研究过，但有的结论不妥，有的为课题研究尚需深入探讨。这是一种承前启后型课题，既有助于对前人成果的继承，又有助于新思路，新成果的产生，是最常见的教研课题类型，也较易得出研究成果。争鸣性研究这类课题顾名思义是许多人已研究。探讨过的，但说法不一，甚至存在争议。选择这类课题，就要在众说纷纭中提出自己的新见解，有新的突破。而不仅只是支持什么，反对什么。应用性研究这类课题的重点不在于新的发现，新的发明，新的突破，而在于将这些发现，发明突破投入实际运用中。它的重点是将研究成果向教育实践转化，这个转化也是具有创新意味的。这类课题的学术意义可能略低，但其实用意义则是绝不可低估的。对于中小学教师而言，教育科研选题主要在以下四个方面：（1）教育研究①学校教育管理；②少先队或团队管理；③班主任工作；④学生思想转化工作等。（2）教学研究①经验总结型。在自然状态下，依据教学实践提供的事实，分析概括教学现象，把优秀的教学经验上升到教学理论高度，并以此来指导教学实践。需要说明的是，研究重在创新，所以千篇一律，充满套话的教学经验总结是没有任何意义的。②文献资料型。通过对文献资料的搜集和整理，寻找研究课题并进行分析和论证，以获得新的认识或全面的观点。这是一种基本的