《儿童文学》教案

《儿童文学》教案学习本课程，要求学生在认真通读教材（《儿童文学引论》和《儿童文学作品选读》）的基础上，按照“知识点”和“重点难点解析”等要求，掌握儿童文学的一些基本原理，理解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学生关于儿童文学的知识面和阅读面，提高儿童文学素养；重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品（儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话、寓言、儿童散文、儿童报告文学）的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写简评；初步学会创编短小的故事、童话以及儿童报告文学。课时基本分配绪论：2课时第一编：概述：1课时第二编：婴幼儿、童年、少年前期、少年后期年龄特点及文学：4课时第三编：文体儿歌和儿童诗：1课时儿童故事：1课时寓言：1课时儿童报告文学；1课时十一后课时分配：童话和儿童小说：3课时散文：1课时；儿童戏剧：1课时第四编：3课时讲评作业和总结辅导:1课时绪论一、知识点1.什么是儿童文学，主要从两个方面来回答：①儿童文学的内容构成。②儿童文学的最大特征（富有儿童情趣）。2.儿童文学有别于成人文学的特殊性，即韵文性、直观性、幻想性和叙事性。3.从题材、艺术手法、语言以及取材方向等四个方面，论述儿童文学创作的特殊性。二、重点、难点解析1．儿童文学的主要内容构成（教学重点）儿童文学的内容构成主要有两部分，简言之，即依据作品主人公是不是少年儿童来划分。但这并不是最主要的，如果仔细分析每一部分的意义层次，不难看出，对儿童文学内容构成的界定，其实有三个要素，分解如下：第一部分：①以少年儿童为主人公，以描写少年儿童的生活为主；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。第二部分：①以成人为主人公，反映的生活主要是成人的；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。由此可见，儿童文学的主要内容构成有“写儿童”与“写成人”之分，但不论是“写儿童”，还是“写成人”，只要它“为少年儿童所理解、所喜爱”，并且“有利于他们身心健康发展”，这样的作品就是儿童文学。怎样理解儿童文学的基本含义？观点一：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。这种观点发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但它相对忽视了成人作者的主体性地位，相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系。观点二：儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。这种说法从创作动机和服务对象的角度来界定儿童文学，符合现代儿童文学创作的一般情况，但不够严密。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非是专为儿童读者创作的；另一方面，仅有为儿童创作文学作品的动机和愿望，未必能够创作出真正的儿童文学作品来。观点三：儿童文学是写儿童的文学。儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但儿童文学也常常表现为广阔的社会生活画面。反过来，专写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。观点四：儿童文学是教育儿童的文学。从广义上说，这一说法并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”角度来谈论儿童显然是很不够的。因为可用来教育儿童的文学未必都是儿童文学。综上所述，现代意义上的儿童文学是现代社会为满足儿童的独特精神和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种，“儿童文学”概念的基本含义包括这样几层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；儿童文学是适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。总而言之，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。怎样理解儿童文学的范围？包括两种意义上的儿童文学，一是古典意义上的儿童文学，往往不是专为儿童创作的，而是来自民间文学、文人（成人）文学领域，是弥补儿童精神需要的一种补偿性的文学。它常常直接是儿童教育的工具，并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现。二是现代意义上的儿童文学，是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类，它首先是为适应儿童的文学欣赏特点，满足他们的审美情感需要而创作的。以中国古代儿童文学为例，它主要包括以下四类作品：一是民间口头文学作品如《牛郎织女》；二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物如《幼学琼林》；现代意义上的儿童文学作品是作家在现代自觉的儿童文学观念的指导和影响下创作出来的，所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。凡是符合前述儿童文学概念及其含义的作品，都可列入这一范围。儿童文学与儿童读物：广义的儿童读物包括儿童文学读物。在儿童文学研究中，儿童读物指除儿童文学读物以外的各类适合儿童阅读的出版物，如思想品德读物、自然科技和文史知识读物等。“适合于儿童阅读”是它们的共性。然而，儿童读物以系统地介绍和说明知识为目的，有时采用一些形象化的文学手法，但并不具备独立的、完整的艺术品格和审美价值。儿童文学追求一种有机的、整体性的审美构成，常常包含着一定的知识信息，但只是将有关的知识内容有机的溶入作品整体的审美世界之中，并诉诸于儿童读者的审美心理世界。2．儿童文学的最大特征是富有儿童情趣儿童文学的内容构成有“写成人”与“写儿童”之分，那么，同样作为儿童文学作品，它们有什么共同的特征呢？这个特征就是“富有儿童情趣”；“为少年儿童所理三是经过专门编纂的所谓“陶冶性情”的成人文学作品，主要是诗歌作品如《千家诗》；四是古典文学中那些适合儿童特点、事实上也常常为儿童读者所选择和接受的作品，如《西游记》、《水浒传》中的“武松打虎”等。除了符合传统教育需要、具有一定文学色彩的蒙养读物之外，它们基本上都不是专门为儿童创作的自觉的儿童文学作品。解、所喜爱”的原因主要也是因为作品“富有儿童情趣”。所以，教材例举了《浪》和《浪花》两首诗，说明了成人诗（也就是成人文学）与儿童诗（也就是儿童文学）最重要的区别在于儿童情趣的有无。回忆：儿时最喜欢的玩具（可能就是某部儿童作品中的重要道具或是主人公）、最喜欢的游戏（和儿童读物中的情节可能也会有很多联系）、最喜欢看的书、看书时的情景（如书是如何得到的，和谁一起看的书）（可能是家长买给你的、或是他们念给你听的、或是从邻居小朋友、同学那里借来的，是否童年中的那一幕场景又浮现在你眼前）3．儿童文学有别于成人文学的四个特点（1）韵文性。这有两层意思：一是像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终喜爱的作品。这是从少年儿童的阅读实际来说。二是在非韵文体的散文体作品中，又特别要求要有诗的特质――富于想象，意境优美，语言清新。因为童心即诗心，孩子们就是喜欢读那些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。这是从少年儿童的阅读心理来说的。我说：“反正我不能叫你们枪毙，不管它疼还是不疼，我长大了要当解放军，随便说我是奸细就是不成！”（选自柯岩《帽子的秘密》）（2）直观性。也就是形象性，具体可感性。因为少年儿童的抽象思维能力比较薄弱，具体形象思维是他们认识世界的主要形式，因而对儿童文学作品提出了“直观性”要求。如《小弟和小猫》，活脱脱画出了一个淘气、不讲卫生的孩童形状妈妈叫他洗澡，装没听见跑掉了；爸爸那镜子把他照，他闭上眼睛格格地笑。……弟弟伸出小黑手，小猫连忙往后跳，胡子一撅头一摇：“不妙不妙！太脏太脏我不要！”（3）幻想性。这是由儿童的心理特征所决定的。幻想是孩子的天性，孩子幻想的最大特征是童话式的，因为孩子的思维与原始思维相通，泛灵性是其显著特点，即认为万事万物都像人那样有生命，而且年龄越小，越信以为真，因而给年幼的孩子讲故事，其中的猫儿、狗儿不说人话，他们就不爱听。例1：《狮子和山羊》“我是山羊的女王，”母山羊回答说，“我是西伐神的信徒，我曾经向他立誓要吃100只老虎，25只大象和10只狮子。我已经吃了100只老虎和25只大象了，现在我正在寻找10只狮子。例2：国王的小女儿每晚都会作恶梦，可没人帮得到公主；为了女儿，国王跋山涉水寻找治疗的秘方；终于，国外在遥远荒凉的旷野上找到了他——饿怀了的小怪物，他的食物居然就是恶梦！国王的辛劳没有白费，小公主不再做恶梦了！为了子女，每个父母何尝不是这样！？（4）叙事性。这是与议论、抒情相对而言的，也是与少年儿童直观形象性的思维特点相一致的，因为叙事更利于出形象、出故事。总结：韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征，加上“儿童情趣”，就是人们通常说的儿童文学的五个基本特征。三、儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性（教学难点）教材的四至七部分，实际上是从题材、艺术手法、语言与取材方向四个方面来阐述儿童文学的创作的特殊性，其中题材及与其相关的取材方向这两个问题既是儿童文学创作区别于一般文学创作的重要特点，又是不易说清楚的儿童文学基础理论命题之一，因为这涉及到如何理解儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性。首先看儿童文学题材的广泛性，即题材无禁区，凡是成人文学所表现的题材，儿童文学都可以表现，譬如被称为文学艺术永恒主题的“爱和死和自然”、譬如成人文学所反映的社会问题、个人情感体验、战争、环境等，都可以选作儿童文学的题材。因而，不能因为儿童文学是以儿童为对象，就去限制题材；或者将儿童文学的题材局限在有教育意义的内容上。其次，儿童文学的题材处理又有特殊性。儿童文学题材与成人文学题材的差别，不在于“写什么”，而是“如何写”。“如何写”有两层意思：一是艺术表现手法，如绪论第五部分所讲的“四多四少”；艺术手法：又称表现手法，是文学创作中塑造形象、反映生活所运用的叙述、描写、渲染、夸张等各种具体的表现手法，是文学作品的形式要素，是表现文学作品内容的艺术技巧。1、动作描写、神态描写多用；心理描写、环境描写少用；那大圣全无一毫惧色，使一条如意棒、左遮右档，后架前迎。一时，见那众雷将的刀枪剑戟、鞭锏锤、钺斧金爪、旌镰月铲，来的甚紧。他即摇身一变，变作三头六臂；把如意棒一晃，变作三条；六只手使开三条棒，好便似纺车儿一般，滴流流，在那核心里飞舞。心理描写是指对人物在特定环境中的心理活动描写，其主要作用是揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物性格，深化作品主题，描写心理活动的方法很多，既可以依靠行为、对话、动作、表情来描写，也可以用抒情独白、梦境或幻境等特殊方式来揭示人物心理状态。2、生活流手法多用、意识流手法少用；生活流手法：从读者的实际出发、按生活本身的发展顺序、按生活本身的空间转换来组织故事和开展情节。意识流手法：以“内心独自”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺术手法。意识流的艺术技巧：（1）意识的流动是连绵不断、自然而然的，似乎没有经过任何裁剪、整理，仿佛一股汩汩的水，或清晰或浑浊，总是在不间断地流淌，若遇到一些阻隔（如各地方开始时的钟声、瞥见纸上的花……）便改变方向，散漫而没有确定的方向。（2）由于是内心演算的独白，想到的人和事都熟悉的、经历过的，因此往往出现只有自己明白，而读者却只能去猜测的细节和人物。传统心理描写是处在现代心理分析所谓的“意识”层面的，而“意识流”是处在“潜意识”层面的；传统的心理分析是具有条理和逻辑性、线形的，而“意识流”却混乱的、散漫的；传统的心理描写是经过艺术加工的，而“意识流”即是自然主义的。3、描写、对话多用，议论、叙述少用；可是红鼻头王子忽然哭了：“你们大家都有人爱。可是我没有人爱。”“红鼻头王子呀，我爱你！”谁说话呀？大家一看，原来是鳄鱼小姐。王子大叫起来：“不用爱了！不用爱了！”说了赶紧就溜。鳄鱼小姐赶紧就追。一面还拿出小镜子照着自己的脸打粉，一面说：“不管三七二十一，我是要爱你的！”王子一面逃，一面哭着问道：“即使是六九七十三，你也非爱我不可么？”“哪怕八九七十二，我也得爱你！”（选自张天翼童话《大林和小林》）看看儿童文学作品中的议论（少而精）：“一个猎人丢了猎枪，在野兽面前只会发抖，那么就算是活着，也跟死掉的一样了。“（选自金近的《狐狸打猎人》）4、顺序多用，倒叙、插叙少用；二是处理题材的角度，或