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《教师如何作质的研究》—陈向明著献给从事阳光下最崇高职业的人——教师金坛市河头中心小学作者简介陈向明（北京大学）：女，北京大学教育学院教育与人类发展系主任教授、博导。1988年赴美国哈佛大学学习，于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。1995年回国至今，在教育研究领域身体力行地推广质的研究，在国内教育界产生了广泛的影响。曾主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目十余项，论文著作覆盖研究方法、课程、教学与教师教育、高等教育、教育发展研究（参与、平等、贫困、性别、民族问题）、跨文化交流等领域，以及中英文研究报告20余篇。主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学，其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。内容简介本书分13章节：0、本书的缘起7、如何进行观察？1、什么是“质的研究方法”？8、如何收集实物？2、如何作质的研究设计？9、如何整理和分析资料？3、如何选择研究对象？10、如何从资料中提升理论？4、如何进入研究现场？11、如何写研究报告？5、如何进行访谈？12、如何衡量研究结果的质量？6、如何进行集体访谈？•本书结合教育研究领域中的有关问题对“质的研究”的基本思路、实施方法和操作技巧进行了探讨，在介绍方法的同时提供了大量的研究实例，在具体的情境中体会方法论的有关问题，本书鼓励读者在探讨“做什么”和“如何做”的同时思考“为什么”，因此本书通俗易懂，操作性强，而且不乏思考的空间和深度。2、如何作质的研究设计？•研究是一种有计划的活动，需要事先进行设计。与其他类型的研究相比，设计在质的研究中享有十分特殊的地位。由于质的研究是一个循环反复、不断演化发展的过程，允许我们在研究进程中根据情况对事先设定的方案进行修改，因此其设计不能像量的研究那样确定和固定。•2.1如何确定研究问题•一个研究问题总是来自一定的研究现象，因此我们在选择问题之前首先需要确定自己的研究现象。•“研究现象”指的是我们希望集中了解的人、事件、行为、过程和意义的总和。与研究问题相比，研究的现象更加宽泛一些，后者跟定了前者的范围，前者产生于后者的疆域，是从后者中提升出来的一个焦点。•2.1.1寻找研究的问题：质的研究问题应该是学术界或实践界尚有疑问、我们自己确实希望探讨的“有意义的问题”。有两重含义：一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过研究获得一个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。•2.1.2界定研究问题•选择了合适的问题类型后，我们需要对其进行界定和表述。质的研究问题应该限定在一定的范围之内。一般取决于研究时间、地点、研究者人数、被研究者人数、研究事件的多寡、研究方法类型、研究资金等。•确定了研究问题的范围并表述以后，我们还需要对其中的重要概念进行定义，使这些概念在研究中具有可操作性。•2.2研究的目的和意义是什么？•“研究的目的”可分为三种类型：个人目的、实用的目的、科学研究的目的。“研究意义”可以分为理论意义和实践意义。•2.3有关本研究的现状如何？•有关本研究的现状调查，我们需要了解至少三方面内容：A前人有关研究成果；B我们自己与本研究有关的经验；C我们自己对本研究的设计思路。•2.4如何选择研究方法？•对方法的选择依于研究的问题，不能为了方法而方法。方法本身不能保证研究设计的“正确”，更不能保证研究结果的“准确性”和“可靠性”。从实际操作层面看研究方法主要由以下几个方面组成：进入现场的方式、收集资料的方式、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果成文方式等。在作研究设计时，我们必须对以上每一阶段所使用的方法作出选择，并且陈述自己选择这些方法的根据和理由。•2.5如何对研究的质量进行检测？•在设计阶段，我们还要探讨如何对研究质量进行检测，其中包括结果的真实可靠性、代表性，以及有关伦理道德问题。•研究尚未开始，在研究设计中便讨论结果的检测，是不可或缺的，因为它可以促使我们认真的思考有关问题，从研究一开始就认真细致地对待自己的每一个决策和行动。