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《教育教学知识与能力》要点汇总知识结构教育基础20%；学生指导和班级管理30%；学科知识、教学设计、实施、评价50%分值结构选择2×20=40分；简答3×10=30分；材料分析20×2=40分；教学设计40分。(88分及格)第一大题选择题序号是否记住要点（关键字加粗）1三种教育形态是家庭教育、社会教育、学校教育（主导形态）。（2013上）2教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。从自然人到社会人。3教育的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响（包括教育的结果、方式、方法）。4社会发展与教育是相互制约与促进的关系。（2013上）5教育的价值取向有个人本位取向和社会本位取向。6教育制度的3个阶段：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。7教育生物起源论的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能；认为教育来自于动物的本能。8教育心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄；认为教育来源于儿童无意识的模仿。9教育的劳动起源说的代表人物是马克思主义教育学家凯洛夫、米丁斯基等。10中国夏代就有了学校教育的形态（2013下）。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，内容上设六艺。春秋诸子百家。两汉独尊儒术。魏晋南北朝等级制度森严，选士实行“九品中正制”。隋唐科举制度。宋元程朱理学，四书五经。明清八股文。11近代制度化教育兴起的标志是清末光绪年间废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨及近代学制。中国教育史上第一个系统完备的现代学制是1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制，但颁布后未实施；中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实施推行的系统学制是1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯学制。（2014上）1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位。12古印度，宗教制。古埃及以吏为师，以法为教。古雅典，培养有文化及才能的政治家和商人。古斯巴达，培养军人。中世纪西欧，宗教垄断文化教育。13古代东西方教育的共同的特征就是都具有强烈的阶级性，等级森严。阶级性、专制性、道统性、刻板性、象征性。14欧洲文艺复兴时期的教育：以人性反对神性；以科学理性反对蒙昧主义；以个性解放封建专制。影响深远。1520世纪后的现代教育特点：终身化，全民化，民主化，多元化，信息化。16孔子的教育思想有：“性相近，习相远”；“有教无类”；忠孝仁爱；“因材施教”；“学而不思则罔，思而不学则殆”。17墨家墨翟（dí）：兼爱，非攻，追求理性知识。墨家和儒家在当时并称“显学”。18道家：无为而治，顺其自然是最好的教育。19《礼记》中的《学记》是世界上最早一部专门论述教育的著作，提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的主张，系统阐述了教育制度、原则、方法，教师作用，师生关系等。20西方教育学的思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底（雄辩和问答法）、柏拉图（教育是实现政治统治的工具）、亚里士多德（注重儿童的心理发展特点，和谐的教育）。21夸美纽斯：1592-1670，捷克教育家，著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是教育学形成规范学科的开始。主张认识自然的一部分，教育应该适应自然，从理论上概括欧洲文艺复兴以来的教育经验，建立了比较完整的教育理论体系。22卢梭：1712-1778，法国思想家、教育家，著作《爱弥儿》，主张让儿童顺其自然地发展（2013上），甚至远离社会影响的教育才是最好的教育。23裴斯泰洛齐：1746-1827，瑞士，遵循自然，按照自然法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋力量；教育是有机的，应做到德智体一体化，塑造完整和富有个人特征的人。24洛克：1632-1704，英国哲学家，“白板说”主张心灵如白板，观念和知识来自后天（外铄论，外在力量决定人的发展）；“绅士教育”主张把德行教育放在首位。25赫尔巴特：1776-1841，德国教育家，《普通教育学》的问世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。第一个提出要使教育学成为科学，把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。26杜威：1859-1952，《民主主义与教育》，以实用主义哲学为基础，提出“以儿童为中心”“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育主张。271939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义为指导编写《教育学》的目标。吸收了赫尔巴特的教育思想。缺点是过于强调课程标准。28学与教的三种过程模式：学习过程；教学过程；评价/反思过程。29教育心理学：裴斯泰洛齐，18世纪下半叶，第一次提出“教育教学的心理学化”思想。赫尔巴特，19世纪初叶，第一次提出把教学理论的研究在心理学的科学基础上。桑代克，1903年出版西方第一本教育心理学专著《教育心理学》，后又发展成三大卷《教育心理大纲》，西方教育心理学的名称和体系由此确立。30近代小学的开端是张焕纶创办的上海正蒙书院，后改名为梅溪书院、梅溪学堂。31我国最早的公立小学堂是盛宣怀创办的南洋公学。32学校文化的形成来自于两个方面：教育者根据社会要求设计的文化；年轻一代的文化。33沟通是学校管理的基本途径；学校绩效是学校管理的目标和尺度。34课程计划和教学大纲是体现人才培养规格的基本要求，也是学校组织教学工作的主要依据。编写小学教科书的直接依据是课程标准，是与教学内容有关的指导性文件。35小学教育科研包含：教育课题研究、教育叙事研究、教育行动研究。教育科学研究的特点是：探索性、科学性、创新性。教育科学研究的类型：按照研究目的划分为基础性、应用性、综合性研究；按照功能划分为发展性、评价性、预测性研究；按照量和质划分为定性研究、定量研究。36教育科学研究的新兴方法。（★★★）（了解，选择题中根据描述选择是哪种研究方法）①教育行动研究，教师自主的反思探索（很多分类，其中根据时间性分为前摄性、应答性）；②教育质性研究（搜集资料、深入研究）；③教育叙事研究（自我陈述、他人经验、历史经验）。37小学教育科学研究过程包括：研究的构思与设计（选择课题、查阅文献、提出假设、设计方案）、研究的组织与实施、研究成果的分析与表述（调查报告、实验报告、学术论文）。38预测性假设：对未来发展趋势做出推测判断。相关性假设：根据客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推断。归纳性假设：对个别经验事实材料的观察、概括。演绎性假设：从教育科学的某一理论或一般性陈述作出推断。研究性假设：对两个变量间所期望的相关性的推断。39教师最主要、最基本的职责是教书育人。教师职业是促进个体社会化的职业。1人的身心发展包括生理的发展和心理的发展。2身心发展的一般规律：顺序性（0~2岁，感觉运动阶段；2~7岁，前运算阶段；7~11岁，具体运算阶段；11岁以上，形式运算[推理]阶段）；阶段性；不平衡性；互补性（某一方面机能受损或缺失可通过其他方面的超常发挥得到补偿）；个体差异性。3小学生情感发展特点：道德感（爱国主义及责任感）；理智感（好奇心）；美感（艺术）。4个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（至少年基本成熟）、心理自我的过程（青春期是自我意识形成和发展的第二个飞跃期）。自我意识发展的主要成分和主要标志是自我评价能力。5影响学生身心发展的因素：遗传、环境（物质和精神环境）、学校教育。环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的发展方向、水平、速度和个体差异。6广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。表现为行为或行为潜能的变化，是相对持久的，是由练习或反复经验而引起的。狭义的学习就是人类的学习。7我国心理学家冯忠良将学习分为：知识、技能、行为规范的学习。8桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”的往复过程习得的。试误建立这种联结。动物的尝试是盲目的，人的学习是有意识的。尝试-错误学习的基本规律：效果律、联系率、准备率（事前准备状态）。9俄国著名生物学家和心理学家巴甫洛夫的经典型条件作用论的基本规律：获得与消退；刺激泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）与分化（让学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩）。10桑代克的尝试-错误说；巴甫洛夫的经典型条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；加涅的信息加工学习理论；苛勒的完形-顿悟说（桑代克的尝试-错误学习理论相对立的完形-顿悟，学习是组织一种完形，是通过顿悟来实现的）；布鲁纳的认知-结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习论。11个体差异分为：认知方式差异、智力差异、性格差异。12认知方式：场独立型（常通过内部参照来判断事物，适合结构不严密的教学方法）、场依存型（以外部信息作为信息加工依据，适合结构严密的教学方法，如讲授法）；沉思型、冲动型（由不确定条件下个体作出决定的速度决定）；辐合型（搜集信息、利用逻辑规律找到唯一正确的答案）、发散型（创新的新颖观念，多种答案）。13智力差异分为个体差异（个体和同龄人）和群体差异（例如男性和女性群体的差异）。14性格差异：特征差异（对现实的态度、理智与情绪）；类型差异（外倾、内倾，独立、顺从，根据性格因素的主导因素分为理智型、情绪型、意志型）。15学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地定制有关学习过程的复杂方案。有主动性、有效性、过程性、程序性的特征。16道德的心理结构（给你说一个事件，让你选择属于哪种道德心理结构）道德认识：对道德规范及其执行意义的认识，是品德形成的基础。道德情感：用社会道德规范评价自己或他人的行为是产生的一种情绪体验分为直觉、想象、伦理三种道德情感。道德意志：自觉地调整行为、克服困难实现预定的道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。道德行为：个体在他人或社会的激励下表现出来的道德行为，是外在表现，是衡量道德品质形成与否的重要标志。17品德发展的基本特征：逐步形成和谐的道德能力（发展过程是不平衡的）；从比较协调到逐步分化（表现出言行脱节）；自觉纪律的形成（发自内心的，将外部的教育转化为内部的需要）。18选择题-根据行为判断属于哪种阶段。瑞士著名心理学家皮亚杰的道德发展阶段论：自我中心阶段（2~5岁，没有约束力，按照自己的想法来）；权威阶段（6~8岁，他律，听大人的话，他人客观判断儿童行为）；可逆性阶段（8~10岁，自律）；公正阶段（10~12岁，儿童的观念倾向于公道、平等）。19选择题-根据行为判断属于哪种阶段。简答-科尔伯格的道德发展阶段论-三水平六阶段。①前习俗水平：第一阶段是惩罚服从取向；第二阶段是相对功利取向；9岁以下及少数青少年。②习俗水平：第三阶段是寻求认可取向；第四阶段是遵循法规取向；大部分青年和成人。③后习俗水平：第五阶段是社会契约取向（大家遵守法律或规范的社会契约，相互承担义务与享有权利，利用法律维持公正，符合大众权益）；第六阶段是普遍伦理取向（根据人生观或价值观去判断，超越现实法规的约束，以公平、尊严、人权去评判，行为完全自律，违背了就有内疚和谴责感）；20岁以后，只有少数人能达到。20学生疾病的预防和治疗的一些处理方法：流感：通知家长，立即治疗，康复后返校。教室通风，患病学生物品进行消毒。溺水：解开衣裤，抱住腿，将腹部放在急救者肩部，迅速进行倒水，用力捏脸颊捏开牙关，严重时人工呼吸加心脏按压。一边施救，一边向医院呼救。烫伤：冷水淋冲，后保持干燥，涂抹药膏，伤势严重要送医院进行救治。中暑：搬到通风处，头部不要垫高，解开衣领，冷敷头部，口服仁丹等，送医院救治。24小时内冷敷，消肿；24小时外热敷，促进血液循环。21心理健康就是充分发挥自己的最大潜能，处理人与人、人与环境之间的相互关系。小学心理健康教育的总目标是提高学生的心理素质。（2013上）22教育心理学家提出“先行组织者”的学习策略；世界上著名的智力测验表是斯坦福-比纳量表（S-B量表）。1班级：学校按照教育目的要求，把年龄或文化程度相同或相近、有共同学习任务的学生集