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《沁园春·长沙》教案年级：高中一年级第一学期教材：人教版高中语文必修一第一单元（现代新诗）第一课注意点：《沁园春·长沙》是学生进入高中所学习的第一篇课文。因此本文的学习在整个高中学习中占有非常重要的地位。教学目标（三维）：（一）知识与技能目标：了解了解与这首词相关的背景知识，能理解这首词的意思。（二）过程与方法目标：在诵读中整体感知这首词，体会其中蕴含的情感和意境。最后能进行背诵。（三）情感态度与价值观目标：体会是人在这首词中寄托的豪情壮志。教学重点、难点（一）教学重点反复诵读这首词，把握意象，品味语言，体会整首词营造的意境（二）教学难点：体会其中蕴含的丰富的思想感情课时安排：1课时教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。教具准备:名家朗诵录音；课件PPT学法指导：朗读法、讨论法教学流程：1.课前预习课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容；自己诵读几遍。2.导入新课，激发学习兴趣首先精心设计导语，开学时正值初秋，可以带领学生一起回忆写秋天的古诗文……总之，在很多诗人笔下，秋天是悲凉、萧瑟、感伤的，刘禹锡却唱出了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪情，那么在一代伟人毛泽东的笔下，秋天会怎样的？他又会写出何样的豪情呢？以此带领让学生们进入到课文的学习当中。3.初读感知，对比感受课前已经布置诵读的作业，上课后再用三分钟时间让学生们自己感受词的韵味和豪情，自由诵读，然后分别请一男一女两位同学起来诵读这首词，并请学生评价，说说自己觉得诵读时应该注意的地方，如字音、重音、停顿等，教师点拨。然后教师播放范读录音，学生欣赏并评价。学生在感受到自己诵读的效果与范读的效果有一定的差距之后，教师进行鼓励和引导：在体会和感受这首词的已经和豪情之后，诵读效果肯定会有所进步。4.分析上片，诵读体会景色（1）首先重点赏析上片，请学生概括上片的主要内容?（湘江秋景）分几层？（三层：独\看\怅）（2）第一层三句显然不符合汉语与此排列规律，为什么？（为合乎“沁园春”词牌要求，复习词牌知识）正常的顺序应该是什么？（寒秋,(我)独立(于)北去湘江(的)橘子洲头。）“独”表明此人的孤寂之情，“去”展现江水的气势。可以看出这是一幅以词人为主体，江州为背景的画面。让学生发挥想象，描述词人如何“立”，画面如何展开，此三句如何读。教师指导：平和舒缓，气势渐起，表现词人的从容淡定。（3）第二层以“看”统领七句，明确诗人写秋景的视角和次序（“看”以下七句写景以空间转移为序；具体视角由远到近、由上到下、动静结合。从景物状态看，有静态的火红枫林，有动态的“百舸争流”等，引用陆机《文赋》里的话，正可谓“笼天地于形内，挫万物于笔端”，如此写景也正展现了一代伟人的博大胸襟！）远望“万山红遍”(高)“万”写出山之多，群山；“红遍”言红之广“层林尽染”；“尽染”化用王实甫《西厢记》中“晓来谁染霜林醉”之意，层林被染得渗透彻底近看“漫江碧透”(低)“江水”；“漫”写江水之满，“碧透”指水深而清，透彻见底“百舸争流”；“争”给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。仰视“鹰击长空”(高)“长空”；“击”写出了雄鹰迅猛矫健的雄姿俯视“鱼翔浅底”(低)“水面”；“翔”本指鸟在空中展开双翅不扇动，自由地翱翔，生动地描画出鱼在水中自由轻快的游态，总写“万类霜天竞自由”；“竞”则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到词人对大自然的无限热爱和由衷赞美。动作之劲“争”“击”“翔”色彩之浓“红”“碧”数量之多“万”“层”“百”竞争之烈红绿争辉,船只争流,鹰鱼争乐这些句子都描绘出了一幅欣欣向荣、色彩绚丽的湘江秋景图，学生可以在想象的基础上，感受其中蕴含的情感，与古人笔下的秋天有什么不同？明确：词人描绘的昂扬热烈的秋日下万物生机图，突破了传统诗词中常见的萧瑟衰飒的悲秋俗套，比杜甫的“霜叶红于二月花”更绚丽，比刘禹锡的“我言秋日胜春朝”更有层次感。作者却将寒秋严霜下的万物写得如此生机勃勃，意境高远，为什么？补充背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，同时，国共两党的统一战线已经确立，国民政府已在广州正式成立，这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。由此可见，此时的毛泽东应该是豪情满怀，希望大有作为的。于是在他笔下的秋景也变得如此欣欣向荣！思考：景与情之间有什么关系？讨论明确：作者对景物的选取，在很大程度上是制约于立意的。古代文人墨客“悲秋”“伤秋”“叹秋”等诗文正是由他们特定的“意”决定的。譬如，马致远的《天净沙·秋思》，作者将“意”立在“断肠人在天涯”，所选之“象”自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等。而毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，所取的“象”就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物。如万山、层林、百舸、雄鹰等等。正可谓一切景语皆情语！怎样读出这种豪情？指名朗读并作指导。明确：语速渐快，情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。其中“万”“层”“漫”重读，“百舸争流”应读出大气磅礴之势，“万类霜天竞自由”应读出彻悟、慨叹之情，也预示了革命的美好未来。学生齐读这七句。（4）面对如此壮丽的秋景，词人豪情满怀，自然发出了“谁主沉浮”的浩叹。那么，第三层也就是最后三句怎么读？补充：当时湖南军阀赵恒惕正四处搜捕毛泽东，要求“立即逮捕，当即处死”，而毛泽东隐藏在长沙并重游橘子洲写下此词。词人在如此境遇下想到的不是个人安危，而是放眼宇宙，胸怀祖国，以天下为己任，这是何等的胸襟与气度！讨论明确：于疑问中有沉郁之气，语速较慢，声音略低，但那一丝惆怅不应掩盖满腔主宰天地的豪情。学生齐读。（5）在分析完上片之后，给学生几分钟的时间消化、感悟，最后齐读上片，将三个层次的语气和情感都连贯起来。5.分析下片，诵读体会抒情（1）现在重点赏析下片，请学生概括下片的主要内容?（回忆抒情）分几层？（三层：携\恰\曾）（2）下片前两句，也就是第一层次在行文中起什么作用？（明确其过渡作用，是对上片“问苍茫大地，谁主沉浮”的回应，一个“忆”字引出对往昔生活的回忆）（3）思考第二层“恰”字领起的七句表明这是一批怎样的往昔同学？可以看出毛泽东青年时代有怎样的风采？应该怎么读？讨论明确：这是一批青春年少，才华出众，热情澎湃，坚忍不拔的同学少年，为了革命理想，他们拼搏奋斗，宣传真理，奋发有为，经常在一起评论国家大事，写出批评恶浊、表扬善良的文章，向军阀官僚展开英勇的斗争。（年轻有才华有战斗性有社会责任感）而当时的毛泽东青春勃发，以天下为己任。（补充背景材料：他曾在湖南主办《湘江评论》，他说：“这天下是我们大家的，我们不说谁说？我们不管谁管？”这都能体现他胸怀天下，是一代英杰）朗读提示：语速渐快，语调高，气势强，豪情满怀。“粪土当年万户侯”句应读得斩钉截铁。学生齐读这七句。（4）最后三句展示了一幅怎样的画面？表现了作者怎样的情怀？怎样读出这种情怀？讨论明确：“中流击水，浪遏飞舟”展现出一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。此时此刻，我们正要像当年中流击水那样勇敢无畏地投身于革命风浪中，激流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任。最后三句展现的画面令人惊心动魄，含蓄地表明要投身于风起云涌的革命潮流驾驭乾坤的志向和气魄，气概豪迈，胸怀远大，富有感染力和号召力。要读得激昂、高亢、震撼，特别最后四字一字一顿。学生齐读。（5）在分析完下片之后，给学生几分钟的时间消化、感悟，最后齐读，将三个层次的语气和情感都连贯起来。6.上下连贯，再次感受上下两片都学完了之后，思考讨论：上片写景，下片写人，两者看似毫不相干，实则浑然天成，同学们梳理一下，看作者是怎样把两者连接起来的？讨论明确：上片，作者面对“万类霜天竞自由”的壮丽秋景，提出了“谁主沉浮”的浩问。下片，作者作了巧妙的回答，应由“百侣”来“主沉浮”。因“百侣”生机勃勃，以天下为己任，所以足堪大任。再次听朗读录音，展开想象，再次感受词人的博大胸怀与气度。听完后进行整体的朗读指导，鼓励学生读出感情，读出气势【上片前三句用叙述语气，平和舒缓，表现出词人的从容镇定；中间七句语速渐快，情绪饱满，“万”“层”“漫”重读，“百舸争流”更应读出大气磅礴之势；后三句于疑问中有沉郁之气，语速较慢，声音略低，但那一丝惆怅不应掩盖满腔主宰天地的豪情。下片前两句平和舒缓；中间七句语速渐快，语调高，气势强，豪情满怀，激昂慷慨，充满自信，“粪土当年万户侯”应读得斩钉截铁；最后三句气概豪迈，胸怀远大，一定要读得激昂、高亢、震撼，特别是最后四字一字一顿，高亢有力，声可震天。】7.课后作业练习（1）背诵这首词并尝试默写（2）诵读课后“研讨与练习”中的三首毛泽东诗词并尝试背诵板书设计