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第1单元生物与环境1、一棵“顽强”的小树第一课时教学目标1、能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录。2、能主动参与小组的合作交流。科学知识：了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。教学准备菜豆种子（或者更多不同种类的种子）若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。将引入部分提供的图片制成课件。一、教学导入：二、活动根总是向下生长吗1、摆出研究的问题：根总是向下生长吗？2、组内讨论：老师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案吗？3、汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范例，完善实验设计。4、学生动手组装装置。三、活动根总朝着有水的地方生长吗1、摆出问题。2、组内讨论，设计实验方案。3、汇报、交流、完善。四、活动植物的茎、叶总朝着光生长吗1、学生设计方案。2、汇报、交流、完善方案。2、从“南橘北枳”说起第一课时教学目标1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。2、意识到环境对植物的影响，增强环境保护的意识。科学知识1.知道植物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，植物的生存将会受到影响。2.知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。一、教学导入1．教师讲解：“南橘北枳”的故事。二、活动调查各种水果的产地引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。提问：有没有来自南方的苹果和北方的香蕉？3、走进池塘教学目标能正确看待生物之间的食物关系。科学知识1.知道食物链是生物之间的重要关系。2.知道食物链的基本特点。教学准备池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。一、教学导入二、活动池塘里的生物吃什么1、出示鱼、水虿、孑孓的图片，提问：说一说它们都吃什么？2、学生汇报。3、教师：聪明的同学们，你们能把它们的食物关系排列出来吗？三、指南车信箱池塘里的微生物1、学生阅读。2、教师向学生补充介绍池塘里的微生物：池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到，微生物却是无法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一，它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。4、假如大树都倒下教学目标1.通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。2.珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。科学、技术、社会、环境关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。教学准备各种生物的头饰等。一、教学导入二、活动假如大树全部倒下1、提问：假如大树全部倒下，树林里生物的实物会发生什么？2.学生各抒己见。3.玩游戏三、信息指南车自学四、谈收获五、想象没有树的情景六、环保建议第2单元营养与健康1、食物中的营养教学目标1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。2、乐于用学到的科学知识改善生活。科学知识1、知道人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉、脂肪。2、了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。3、了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。一、教学导入二、活动午餐吃了什么1、学生明确并统一本课中的食物分类方法：主食类、肉食类、蔬菜类、水果类……2、学生汇报各自午餐中所吃的食物。3、将各自午餐中所吃实物分类记录在记录表中。三、活动检验食物中的营养1、过渡：通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比例，其实人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉和脂肪。2、提问：怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢？3、学生发表看法，教师作结：让我们设计实验来检验食物中含有的主要营养成分。2、消化与吸收教学目标1、通过研究活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理，使学生意识到个人对自身健康负有责任。2、了解人体的消化过程，能够科学地看待身体的变化。教学准备分组材料：可以食用的馒头、米饭等淀粉含量多的食品。一、教学导入二、活动咀嚼馒头1、摆出问题：将馒头放入口中，反复多嚼几次，感觉一下，发生了怎样的变化？2、交待注意事项（进食前要洗手，进食时不要混食），学生分组行动，组内交流感受。3、以小组为单位作好整理进行汇报。4、分析口腔有哪些消化作用。3、饮食与健康教学目标培养学生良好的饮食习惯。科学知识：知道食用变质或有毒食品的危害性。一、教学导入二、活动安全饮食1、阅读教材，了解教材给出的3种存在安全隐患的食品：变质的食品：认识到过期食品食用的危害性，提高自身保护意识。如果误食变质食品，应及时治疗。有毒生物制作的食品：含有剧毒成分的生物，对人体的危害就非常大了，甚至会造成死亡。有毒生物包括动物和植物，不明生物都是不能食用的。被污染的牲畜或粮食作物制作的食品：从动物、植物两个角度，说明被污染食物包括动物、植物。这种食品对人体的危害潜伏期长，对身体造成的危害大，又不易被人所察觉，因此格外引人注意。1．布置任务：课后调查，做好记录。第3单元地表变化的奥秘1、地表在变化教学目标1.激发学生探究地表变化奥秘的兴趣。2.感受大自然的力量与神奇。科学知识：1．了解地球表面是在不断变化的。2．了解哪些力量可以影响地球地表的变化。一、教学导入二、活动推测曾经发生的变化1、回顾以前所学知识：我们生活的球体——地球，陆地表面形态各样，植被各异。2、出示化石标本，向学生介绍化石。3、阅读教材第34页的内容，了解喜马拉雅山及人类科考中的发现。4、提出问题：鱼龙化石出现在喜马拉雅山，这是怎么回事？你们能推测出这个地带原来的地表情况吗？后来发生过什么变化？三、活动改变地表的力量1、思考：地表在变化，改变地表变化的力量有哪些？2、学生看教材第35页的两幅图，明白：修筑大坝引起的地表改变是一种人为的力量，泥石流引起地表的改变是一种自然的力量，改变地表形态的力量有自然的和人为的两种力量。3、学生自行推测并做好记录。2、地震教学目标1．对古代的科学发明产生兴趣并对科学家产生敬佩之情。2．乐于学习和宣传避震知识。3．愿意关注防震技术的最新成果。科学知识1．了解地震现象。2．初步了解人类研究地震取得的主要成果。一、教学导入二、活动感受地震1、交待实验方法：让两个同学为一组，做两次模拟实验：一次是两个同学朝相反的方向拉一张纸，直到纸断裂；另一次是两个同学各拉筷子的一头，弯曲筷子直到折断。2、学生实验。3、推理分析：可以提出下列问题引导学生思考：纸被什么方向的力量拉断？当纸断裂时，听到什么声音？手有什么感觉？筷子在什么情形下被折断了？当筷子折断时，听到什么声音？手有什么感觉？能将实验和地震联系起来吗？纸和筷子相当于什么？听到的声音和感受到的震动能让你想到什么？范意识。3、火山教学目标能产生探究地球内部奥秘的欲望。科学知识1．了解火山喷发现象。2．知道火山的种类等常识。3．认识火山喷发会给人类和自然环境带来灾难，但也可以被人类所利用。一、教学导入二、活动画火山图1、学生独立思考：你认为火山山体外形是什么样子？为什么是这种模样？2、学生在自己的纸上画出草图。3、组织学生间的讨论与交流：4、综合整理：由教师将交流中不同的火山山体外形画在黑板上。并提出：到底火山喷发后形成什么样的地貌？三、活动“火山”喷发了1、阅读教材，了解模拟实验的过程。明白：实验与火山喷发的共同之处。2、教师演示实验。3、观察喷发后的“火山”山体外形，验证各自的关于火山山体外形的推想，明了火山锥的形成过程。4、比较分析模拟实验和火山喷发的异同，了解火山喷发的原因。5、提供资料再次验证，加深学生对火山喷发的认识。4、岩石也变化教学目标意识到自然界是运动变化的，这些变化是内外力长期作用的结果。科学知识1.认识到气温、水等都对岩石变化产生作用。2.知道岩石变化是一个缓慢的过程，但永不停息地进行着。一、教学导入二、活动模拟温度变化对岩石的影响1、学生阅读教材第42页：李冰父子修建都江堰水利工程史这部分的图片和文字资料。找出那时的人们用什么方法来破坏岩石。2、学生讲出古人的方法。3、讲述：我们也来模仿李冰父子，研究温度变化对岩石的影响吧！4、学生简要说说我们怎么仿照古人做模拟实验。成。5、走近矿产教学目标1．意识到矿产与人类的日常生活息息相关。2．认识到保护矿产资源、合理开发利用矿产资源，节约能源的重要性。3．了解我国开采和利用矿产的悠久历史，激发学生的自豪之情。一、教学导入二、活动了解矿物1、出示：矿物及其提炼物标本。2、讨论：怎样观察和认识矿物标本？如：准备研究矿物的什么性质，需要哪些工具，采用什么方法、怎样记录观察。结果等。3、教师给予相关提示：方法提示：观察前，告知学生一些常识，在研究矿物中，最常用的方法是用条痕来观察矿物的颜色。矿物的实际颜色和条痕颜色有一定区别，而条痕颜色才是矿物真正的颜色。要看到真正的颜色，方法是用矿物在无釉瓷片上进行刻画，留下的痕迹颜色就是比较准确的矿物颜色了。安全提示：在比较矿物硬度时，要提示学生主要安全，防止工具或矿石伤及自己。记录要求：可以记录下矿物的颜色，形状，颗粒，硬度，光泽，条痕，磁性或观察时的其它发现。4、学生观察矿物标本。5、整理，组织学生描述观察的矿物特点。三、活动推测煤的形成1、阅读资料2、分析推断，煤的形成。将事实提出，引导学生逐一进行分析推断，煤在地下的四、阅读：人类对矿产资源的利用1．指导读图，说说在人类的生产和生活中还有哪些地方用到矿产资源。2．学生阅读指南车资料。3．让学生展开讨论：矿产资源的有限和人类的大量需求矛盾人们怎么调和？4．明白：矿产资源，必须有计划地开采、合理地利用，决不可乱采乱用。教材最后安排学生五、拓展调查本地的矿产资源种类及其利用情况，以及对人们生活的影响。6、人类对地表变化的影响教学目标科学探究1．通过对围湖造田的利弊分析，培养学生综合分析的能力。2．继续提高学生搜集资料的能力。情感态度与价值观1．意识到人类对地表变化的影响有利有弊，提高对这一问题的关注度和敏感性。2．意识到人类必须遵循自然规律改变地表，才能实现人与自然的和谐相处。科学知识1．了解人类活动对地表改变的影响。2．了解围湖造田的利弊。教学准备课前布置学生搜集因人类活动造成地表改变、水土流失的典型事例。一、教学导入1、提问：在改变地表形态的各种力量中，除了各种自然力量外，还有人为的力量，请大家列举人类的哪些活动在不断改变着地表形态？2、学生回答。3、过渡：人类的活动只是改变了地表形态吗？有没有其它的影响？二、阅读指南车信箱1、指导学生阅读教材指南车信箱提供的资料。2、组织学生课前搜集的资料传阅、交流。3、宣读介绍人类改变地表的典型事例，或者相互交换、传阅搜集到的资料。4、明白：人类活动是一种特殊的外力作用。因为随着工农业和科学技术飞速发展，人类活动的深度和广度与日俱增。对地表形态的影响是十分可观的。如我国劳动人民根据自然规律和社会需要，长期的经济活动塑造了许多地表形态特征非常明显的人工地貌——梯田、桑基鱼塘、黄土淤泥坝、围海造田等。世界上不少大城市如墨西哥、东京、大颐、上海等，由于长期过量开采地下水而产生地面沉降，上海市至1965年累计沉降达2、6米；有人统计至1965年，地球大陆面积的8％已为各类工程所覆盖，2000年面积将扩大近一倍；还有在矿产开采、农业生产、军事活动和其他工程建设中，创造出许多新的地貌形态。（人类活动对地表形态的改变也具有双重性，一是创造性地合理利用或改造恶劣环境；另一则是破坏性地引起灾害的发生。）我们要合理利用和保护环境。2、热能变、变、变教学目标科学探究1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。2、能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。3、根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。4、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。情感、态度、价值观1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。科学知识1、知道摩擦可以生热。2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。教学准备教师准备：1、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘