第三章-教育科学的历史研究法

第三章教育科学的历史研究法内容提要一、历史研究法的含义与意义二、历史研究法的特点和应用范围三、历史研究法的基本步骤四、需要注意的几个问题思考：历史研究大致就是对过去已经发生的事情进行处理，那么，进行历史研究有什么必要性呢？“谁不了解历史上的错误，谁就注定重蹈覆辙”。“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知荣辱；以史为鉴，可以知兴衰”。美国学者stricker认为，进行历史研究有如下价值：•历史是伟大思想的储存库；•过去可以成为一道防止现代发生混乱和杂乱的坚固壁垒；•过去的知识对于我们理解和判断现实事件和参与讨论都是非常必要的；•历史可以预示什么是可能的、什么是不可能的，给许多历史统治者、特别是那些决策者门以暗示，他们的任务到底是什么。一、历史研究法的涵义与意义历史研究法：通过整理、破译和分析社会历史发展的史料，从而认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。美国学者Wiersma认为，历史研究就是寻找事实，然后用这些关于事实的信息去描述、分析和解释过去的系统过程。教育科学的历史研究方法：以历史研究法来研究教育科学的有关问题。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。一、历史研究法的涵义与意义历史研究法的实质：探求研究对象本身的发展过程，揭示研究对象演变的轨迹和规律，更深入地理解该对象的发展过程，而不是仅仅描述具体的历史事件或历史人物的活动。实验研究中，研究者自己生产材料。历史研究的材料是文献和其他史料。一、历史研究法的涵义与意义（二）核心功能：•描述：把发生过的事件或历史人物描述清楚，让不知道的人也知道他们。•分析：对历史事件作出详细的分析：时间、地点、人物、原因、经过、结果……•解释：把由于时间而阻隔的意义向当代的人们解释清楚。解释贯穿于历史研究的整个过程。一、历史研究法的涵义与意义（三）历史研究法为人文社会科学研究作出的贡献：•马克思对人类社会发展规律的揭示；•世界文明演化研究；•中华民族发展历史的研究；•历史人物研究；•科学史研究；•…………一、历史研究法的涵义与意义教育科学的历史研究法作出的贡献：•各国教育史研究•教育断代史研究•教育思想史研究•教育家历史人物研究•教育科学的历史研究法涉及的主要对象：•研究教育活动的历史•研究教育实际和教育理论发生发展、演变的历史规律一、历史研究法的涵义与意义历史研究法对教育科学研究的意义：•通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质•通过历史研究，我们可以借鉴历史，预测未来教育发展的方向。二、历史研究法的特点和应用范围•历史性•依赖于文献•以逻辑分析为主要手段。需要对某一种理论作出抽象和提升；需要用推理和判断进行概念和原理的归纳；•主观性•具有一定的局限性：无法做到精确的量的分析；资料收集和考证往往需要下很大的工夫；如果没有一个严谨的研究态度，历史研究很可能会搀杂主观臆断和盲目推测。二、历史研究法的特点和应用范围哪些研究适合用历史研究法：•对某一概念的词源学分析：例如：什么是课程？•历史人物教育思想的研究；•某一教育理论流派的演变与发展研究；•不同时期教育制度的研究；•在新的理论创新时进行历史维度的论证。三、历史研究法的基本步骤（一）历史研究的信息来源•主要是称为“史料”的历史记录：各种文化符号、书籍、报纸、日记、会议记录。•还有事物的遗迹和口头的流传物（如民歌、民间传说等）。•可以划分为第一手资料和第二手资料。•第一手资料是原来的或该事物的首次记录；•第二手资料是至少被援引一次的关于该事物的叙述。三、基本步骤（二）基本步骤：1．确定研究问题、分析研究对象：期望通过历史研究达到什么目标、需要从哪些方面收集历史资料等。（找一个历史研究的例子来说明）三、基本步骤2．收集和评价原始材料：3．综合信息、形成假设。从原始材料中提炼信息和观点、论证某种假设、推翻某种假设或形成某种新的假设。4．分析、解释、形成结论。作出与研究问题相关的结论。四、需要注意的问题（一）注意历史研究中资料来源及分析鉴别（二）考证•辨伪考证•年代考证•地点考证•作者考证•研究者的历史感和现实感四、需要注意的问题（三）教育的历史研究不等同于教育史研究教育史是以历史为研究对象，考察历史上发生的教育事件或人物，得出对今天的启示。它研究的是历史上的某个“点”。教育的历史研究是从历史的视角，根据时间发展的线索，纵向考察教育事件的发展过程，揭示事物发展的规律。它研究的是历史发展的“线”。例如，“建国初期中学语文阅读篇目选编之研究”与“建国以来中学语文阅读篇目选编之研究”Thanks!