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2011——2012年第一学期常识组教研计划一、指导思想：本学期常识教研组认真学习和贯彻执行“全国基础教育课程改革纲要”精神，充分认识基础教育课程改革的重要性和艰巨性，增强实施课程改革的使命感和责任感，把课程改革作为中心工作，大力推进素质教育，进一步搞好基础教育课程改革实验。在工作中，我们以课程改革为中心，加大课改工作力度，推动本教研组课程改革向纵深发展。以推行学科发展记录册、学生成长记录袋为载体，构建与新课程相适应的学生评价操作体系，进一步加强教学管理和教学质量监测，改进教学方法，促进教学交流，努力提高教学质量。二、工作思路：﹤一﹥、重视探究常识课程改革，努力探索课堂教学的新生成点，是本学期本教研组的工作重心。教师是课程改革的重要实施者，肩负着改革的重任。﹤二﹥、认真学习教育理论，为新课程改革构建“航标灯”。面对新一轮的课程改革，这对我们全体小学常识教师是一个新的考验，也是一次新的机遇。因此，我们首先要加强理论学习，以适应实验的需要。理论学习应做好以下几方面工作：1、确定学习重点。本学期继续学习《基础教育课程改革纲要》、《基础教育课程改革纲要(试用)解读》以及教育行政和教育科研部分下发的有关文件，领会其精神实质，明确基础教育改革的指导思想、教育观念、改革目标、具体要求以及相关的政策措施，从而保证新课程改革实验的顺利进行。积极鼓励所有教师学习教学理论刊物和书籍，及时了解小学常识教学以及课程改革的动态和趋向，使我们学校新课程改革的实验朝着有的、有序、有效的方向发展。2、积极学习成功的教学经验。为了高质量地进行新课程改革实验，需要“摸着石头过河”的探索精神更需要虚心向别人学习的态度，“他山之石，可以攻玉。”建议每个常识教师广泛地收集外地课程改革的实验资料。同时常识教研组将以各种形式组织大家交流成功经验做法。﹤三﹥、狠抓教学常规，为新课程标准的实施“保驾护航”在实施新的课程标准的新形势下，应赋予教学常规管理体制新的要求和内涵，要树立“以《新建小学常识学科教学常规》为标准，以培养学生良好的学习习惯为重点，以抓学生的创新精神和实践能力为出发点，以全面提高学生的科学素质为宗旨”的思想，使每个常识教师在各方面都能有长足的发展。1、强化对课堂结构的改革。积极开发和利用课程资源，让自主、合作、探究的学习方式渗透到我们常识教学的每个环节，积极探索出全新的常识学科的教学模式。我们教研组这学期将经常深入课堂，组织教师共同研究小学常识教学，通过研讨会、讲座、课题研究、集体备课等形式，寻求一条具有我校特色，又富有时代特征的小学常识教学新路。2、强化对教学过程的管理。课程标准要落实到位，我们必须做好“备课、上课、批改、辅导、考查”等常规的管理。并在此基础上，重视常识课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，并结合学生实际情况，开展综合性学习。﹤四﹥、努力提高教师的素质，使全体教师和新课程一起成长这次基础教育课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。为此，教研组特别重视提高每一位常识教师的业务素质，将充分利用每周业务学习时间组织教师围绕新课程的基本目标、具体要求及其实施方式这一核心内容加强理论学习，更新教育观念。同时组织教师积极参加教研课活动。另外，有条件的话，我们将选派人员外出学习，借以提高各位教师的业务水平。﹤五﹥、深化教学改革，搞好教科研工作。近几年来，我校课题研究蓬勃发展，取得了一系列令人瞩目的成绩。前人的经验告诉我们：如何实现研究目标，提高课题研究的质量，是搞好课题研究的关键。只有深刻领会课程标准的精神，按课程标准的要求去实践，去探索，还要善于不断总结和积累。新学期要加强对转变学习方式、综合性学习、课堂教学改革、三、行事月历：九月份1、组建教研大组，制度教研组工作计划。2、检查本学科教学计划的制定情况。3、开始进行校级教研活动。十月份1、征集小学生学习科学小论文。2、参加联校教研活动。3、教学常规检查。4、做好教研组期中小结工作。5、继续做好校级教研活动。十一月份1搞好教研组听评课活动2、继续做好校级教研活动。十二月份1、迎接县新课程实施情况调研活动。2、继续做好校级教研活动。二零一一年一月份1、做好各课题的阶段性小结工作。2、做好小学生学习质量评估工作。3、整理资料并归类。4、做好教研组学期工作总结。2011——2012年第一学期常识组工作总结我校小学常识教研工作在各级领导的关心帮助下，全体任课教师严格按照学期初制定的工作计划，团结协作，真抓实干，兢兢业业。从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究，在构建高效课堂教学研究中，以全面提高教师教学水平，全面提高学生的科学素养、行为习惯为目的，教育教学工作有了一些起色，基本上完成了学期初预定的目标。科学一、加强理论学习，抓实教研活动促高效课堂我镇常识教师都是兼职任教，教师年龄大，课业负担繁重。但大家都能认真钻研教材，教师互相学习，互相探讨。从对教材的正确把握和教学方法的应用，到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。时常洋溢着团结互助，群策群力的氛围。有的老师遇到上课过程中突发的教学或学生方面亟待解决的问题，组内所有老师出谋划策，一起帮助解决。教师们认真阅读《课程标准》，研读《本色课堂》教学策略，自学研讨，交流心得，成了我们更新教育教学观念、完善自身知识结构的主要通道。利用教研活动的时间，组织了切实有效的学习研讨活动。二、加强教学常规管理，提高课堂教学效率全镇教师严格遵守学校的各项规章制度，认真落实常规教学各项任务，落实重点和难点，统一进度和内容，认真备课、上课，做好课后反思工作。本学期教研室组织送教到校活动，提高了教师的课堂教学水平，并认识到了自己的不足。平时我们注重培养学生善于倾听的能力和进行科学实验的能力，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，培养了科学探究能力。学校领导也都非常重视科学教学水平的提高，大力支持教师积极参与教研室组织的每一次教研活动。三、充分利用教学仪器，推动课堂教学本学期，上级领导为学校配备了一些科学教学仪器，缓解了我镇教学仪器缺乏的困难。我镇教师也充分挖掘和利用教学仪器的功能，推动了课堂教学。四、辅导科学小课题研究，提高学生探究能力。为丰富学生的课余生活，提高学生的科技创新意识，指导学生撰写科学小论文，辅导学生进行科技小制作和小发明的实践，并取得了一定的成绩。品德与生活、品德与社会一、理论和实践相结合，积极进取。我们从不放松理论学习和交流讨论。在学习了先进的理论之后，我们也经常用于实践，实践是提高教学水平的唯一途径。在这个学期中，我们通过实践课，研究课，日常课等一系列活动，提高实践水平，提高研究质量。二、加强教学常规管理，提高课堂教学效率在学期初，我们召集学科教师学习了党的教育方针政策，着重学习《品德与生活（社会）课程标准》，认真落实《课程标准》，明确了教育目的、方法。要求教学计划中有班级分析、教材分析、教学措施和教学进度，备课做到教学目标，重难点，课前准备、教学反思齐全。定期检查备课，并进行随堂听课。平时轮流听课、吸取经验。各位教师工作踏实、上课认真，能在教学过程中体现出对学生的“养成教育”。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。三、教学教研，相互促进。1、立足课堂教学课堂教学是老师和学生交流、教师开展教育教学工作的主要途径之一，我们一直把提高课堂教学的有效性作为一个目标。为了更好地加强课堂教学的研究，提高课堂教学效益，教师们努力创设宽松、和谐、民主、平等、活跃的教育教学氛围，课堂上精心设计儿童喜闻乐见的情境，通过师生、生生之间的平等对话与交流，激发学生学习的兴趣，引导学生主动去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题。2、抓好教研活动（1）教研活动做到二定四有：定时、定内容；有活动计划，有活动记录，有效果，有教研活动总结。经常学习有关理论，互相听课、评课、疑难问题探讨等小型多样的活动。在每月一次的教研活动中，一起学习教学理论，探讨教材教法，积极构建反思型教研活动。（2）活动有效：切实利用好每周一次的教研活动时间，创造性地开展工作，关注教研的实效性，反思自己的教学，切实提升课堂教学效率，并重视资料整理和总结工作，注重教研活动的有效性。（3）要求明确：备课要“深”、上课要“实”、教法要“活”、手段要“新”、质量要“高”四、加强了对课后反思的研究。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。五、品德与社会课程学业评价采用多元化1．采用等第评价和报告。品德课程重视质性评价，向学生报告时采用等第制为宜。教师命题和阅卷可以采用百分制，后转换为等第制。等第制一般可采用优秀、良好、合格和暂不评定四个等级。品德与社会试题中有一部分试题可以允许一题多解。孩子的品德正处于形成时期，一般不宜打“不合格”，以免挫伤学生的上进心。2．突出德育任务。品德与社会课程的考查试题，主要看学生的社会性知识和生活技能，而不是考查语文知识掌握得如何。因此，可以把错别字、病句之类的误差忽略不计，从而突出品德课程的主要任务。评定时，教师应从总体上、实质上、大的方面看问题、下结论，而防止在知识处钻牛角尖。比如填空题，除了少数非要记得一字不差的内容，有些内容只要意思大致正确，就可以认为是回答正确，而不必咬文嚼字，死扣字眼，以防将学生引向死记硬背。3．进行综合评价。书面考查只是诸多学习评价方法中的一种，所考查的内容比较偏重于能力与知识的学习结果。因此，书面考核的成绩应结合教师观察记录、描述性评语、学生自评、学生互评、作品评价和个案分析等其它的评价方法，对学生在学习过程中的表现进行综合性的评价，绝对不能一张试卷定好坏。4．及时总结反思。书面考查的结束并不等同于教学的结束，绝不意味着儿童认识活动的总结。在书面考核之后，教师要进行反思和总结，以便进一步推动教学工作。比如，可以与学生一起分析、讨论考查的成败，利用学生尚存疑问之处再提出新的教育要求，进一步巩固和发展学生的实践态度及其所获得的知识、技能、能力等；可以针对学生考核中出现的问题，对课程标准和教科书提出建设性的意见，对实施过的教学设计进行有针对性地修改；可以对考核过程中出现的问题以及学生的表现等进行记录分析。评价具有教育、诊断、导向、激励等功能。书面考查仅仅是品德与社会课程诸多学习评价中一种较为普遍常见的评价方法，但只要试卷命题科学合理，便于操作，必定能在促进学生发展、提高教师水平、深入推进课程改革等方面发挥应有的作用。这需要我们一线的品德与社会教师结合教材和学生的特点不断摸索，不断创新。